俱樂部體育教學模式創新實踐研究

朱明江

摘要：本文通過資料分析法、問卷調查法和數理統計法，對俱樂部體育教學模式的創新實踐與常規教學對比分析，觀察兩組學生學習效果和意見反饋，研究結果突顯了俱樂部體育教學模式的優越性。

關鍵詞：俱樂部型體育教學模式;常規教學模式;創新實踐

前言 ?俱樂部體育教學模式拓展了體育教學的意義，利于培養應用型與創新型人才。本文在前人研究成果的基礎上，通過資料分析法、問卷調查法和數理統計法，深入探究并提出俱樂部體育教學模式的踐行策略，以期實現體育教學質的提升。

1.兩種不同的體育教學方法

抽取國內四所高校（其中2所采用常規教學法，2所已引進俱樂部教學法）體育專業一年級的1200名學生為研究對象。常規教學組學生580名，俱樂部教學組學生620名。具體研究如下。

1.1 常規體育教學法

580名學生接受常規教學法。教師根據學生課堂參與積極性、實際運動技能和體育成績來對學生進行綜合評分。常規教學法操作流程：教師提出學習任務、教師示范講解并提出要求、教師指導練習、分組模仿練習、鞏固應用性練習以及結束單元教學。

1.2 俱樂部體育教學模式

620 名學生接受俱樂部型體育教法。俱樂部體育教學模式是以“三自主”原則為基準，學生根據自身素質、興趣特長等自主選擇課程、學習班級、任課教師和上課時間等的一種開放型教學模式，旨在歸還學生一個自由、輕松的學習環境，促進學生的個性發展。

2.教學效果分析

2.1 兩組學生成績對比

兩組學生經過一個學期的學習后，通過理論考試（100分制）及體育技能測試檢驗教學效果（兩項測試項目、內容、形式完全相同）。結果顯示：常規教學組理論成績優秀率為31.9%，體育技能測試優良率為73.8%;而俱樂部教學組理論成績優秀率為41.1%，體育技能測試優良率為89.5%。對比兩組學生成績可知，無論是理論考試成績還是體育技能測試成績，俱樂部教學法的優勢均能明顯地體現出來。具體對比結果參見表1。

由此可知，傳統的體育教學法已經不合時宜，難以滿足新時期新形勢下的體育人才培養計劃，創新體育教學方式，積極推行俱樂部教學法是科學、明智的選擇。這跟新課程標準提出的大力培養“智能型”和“創新型”體育人才這一理念不謀而合。

2.2 兩組學生對教學效果的意見反饋

研究結束后，給參加調研的1200學生下發1200份調查問卷，統計分析結果準確率為98.8%。統計結果：兩組學生在對常規教學法和俱樂部教學法教學效果認同感上存在差異。

2.2.1 認同度不同，俱樂部教學組學生對所接受的教學模式認同度顯著高于常規教學組。

2.2.2 教學理念側重點不同，傳統教學法注重對學生的理論灌輸，忽視培養學生的綜合實踐能力，而俱樂部教學法則實現了理論教學和實踐教學的完美結合。

2.2.3 課堂教學手段不同，傳統教學組沒有突破“滿堂灌”模式的局限，直接挫傷學生學習的積極性。而俱樂部教學組主要通過合作學習、情景教學法等手段開展課堂教學，教學方式科學、豐富;

2.2.4 課堂設計存在差異，傳統教學組設計不符合學生個性特點或興趣愛好，得不到學生的認同。而俱樂部教學組課堂設計得到了學生的高度認同;

2.3 對比兩種教學效果的理論分析

教學評價應該發揮診斷、調整和激勵教學的作用，以分數作為評價的惟一標準，本質上與全面發展理念相悖。以健全的評價體系為基準，要求人人在“ 相對的標準”中掌握各自的教學目標 。兩組教學效果理論分析如下。

2.3.1 重理論，輕技能。常規教學的一學期內，理論版塊教學進程較快，但學生課堂參與度不高，課堂問答不夠積極，課外鍛煉較少，在理論考試與體能測試中的高分層學生較少，不及格學生居多，教學效果未達到預期目標。由此可知，常規教學過于追求理論知識的傳授，忽略了技能培訓。這一結果跟鐘衛紅提出的務必改變高校體育學生“高分低能”現狀這一觀點達到了統一。

2.3.2 統籌兼顧理論與實踐。推行俱樂部教學法的一學期內，學生課堂學習的積極性明顯提高，課堂互動環節較多，學生均能在活動中找到自己的興趣點，參與熱情高漲，課堂氣氛較為活躍。課程內容與課堂活動有效結合展開，學生對知識與技能的掌握情況較為理想，在理論考試和體能測試中高分層學生人數較多，不及格人數大大減少，教效果基本達到了預期目標，實現了理論與實踐的有效統一。這跟葉曉萍等提出的“寓教于樂”的教學理念不謀而合。

3.俱樂部型體育教學模式創新實踐

3.1 體育教學模式創新要以“雙主體論”為前提。教師應該精心設計教學的每一個環節，豐富教學方式，適當增設師生間的交流互動，引導學生自主、獨立地進行思考，發散思維，讓思維的觸角延伸到問題的每一個關節，最終找到問題的答案，并有效培養了思維創造能力和實踐創新能力。

3.2 改善高校體育教學的軟硬環境。做好高校資源匹配和規模建設工作，適當增加體育經費投入，加強建設體育場館，購置必要的器材設備，為體育教學的順利、有效建設創造條件，這樣才能緊跟時代發展的步伐，為社會輸送出一批應用型體育人才。

3.3 加強教師隊伍建設。要有效創新俱樂部教學法，關鍵是提高教師的職業水平與能力，重組和優化師資結構。實現教師的“一專多能”，加強教師的在職培訓，通過業務培訓和進修學習，提高教師的職業水平。

結論：傳統“重體能，抓技能”的體育教育模式已不合時宜，無論是教育觀念、教育內容還是教育手段均不能滿足學生個性化發展需求。教師在授課前，應精心設計教學的每一個環節，引進情景教學法、合作教學法等輔助教學，鼓勵學生積極參加自己感興趣的社團，準確定位，挖掘潛力，科學推行俱樂部型體育教學是促進高校體育教學轉型。

參考文獻：

[1]許紹哲. 浙江省普通高校體育教學俱樂部的現狀研究[D].北京體育大學，2011.

[2]劉志敏. 普通高校“傳統型”與“俱樂部型”體育教學比較[J]. 體育學刊，2013，02：78-80.

[3]邵偉德，尚志強. 論體育教學模式研究的現狀與未來發展[J]. 北京體育大學學報，2012，01：85-87.

注釋：

①劉志敏. 普通高校“傳統型”與“俱樂部型”體育教學比較[J]. 體育學刊，2013，02：78-80.

②邵偉德，尚志強. 論體育教學模式研究的現狀與未來發展[J]. 北京體育大學學報，2012，01：85-87.

③李敏卿. 體育教學俱樂部模式的改革與實踐[J]. 體育學刊，2013，05：87-89.