論提高小學數學課堂教學效率的五個有利方法

盧露露

摘要：新課程改革目標推行之后， 對于教師的課堂教學活動提出了新的要求：重視學生進行課堂知識學習的有效性。教師具備這種教學目標之后能夠將自己的教學質量水平顯著提升。教師可以通過創設課堂教學情境、合理設置課堂問題、營造良好學習氛圍、科學進行資源整合、及時有效進行評價等方式， 實現課堂學習的有效性。

關鍵詞：教學效率;情境;問題;氛圍;評價

小學階段，數學教師要引導學生進行高效的學習工作，進而將學生的主動性和積極性調動起來，按照我國課程教學標準對學生進行全面、系統、階段性的培養教育工作，從而使得在既定的課程學習時間當中，提升學生的學習能力和成績，促進學生在該學科學習階段的全面發展，為未來的高年級學習打下堅實的基礎。

一、創設課堂教學情境有利于提升課堂效率

小學階段的課程教學，教師普遍采用的方法就是在課堂教學階段創設教學情境。在小學數學教學中，教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已有的知識背景，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，使學生產生知識需求，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。教師課前設置課程方案，通過設定不同環節以及考慮環節間的相互配合作用， 進而給學生提供思考、發現、分析、表達、創新、實踐的機會、在這種情境教學的背景支撐下，學生能夠根據教師的思維引導和節奏追尋，從而對數學知識以及結構內容，產生巨大的興趣和探索欲望，進而思考出解決問題以及掌握知識的有效方法，培養了思維能力，也在教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流過程中，實現情感與想法的傳遞，增進了情感。如在教學《可能性》時，課堂一開始，可就結合學生的生活經驗，設計讓學生現場“摸獎”這一情境，讓學生在現實情境中體會可能性的大小。因為學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習數學，不僅使學生對“可能性”有了初步的感受，而且領悟到數學與現實生活的聯系，從而使學生產生了想自己探索的需求，積極投入到學習活動中。課堂教學中，創設生活化問題情境，將數學與生活相聯系，讓學生結合自己的生活實踐去學習數學，感受到生活中處處有數學，能充分挖掘學生的潛能，感受到數學學習的興趣，數學課堂將充滿生機、充滿活力、充滿靈氣、充滿個性，數學課堂會變得豐富多彩。

二、合理設置課堂問題，優化教材案例結構

教師在開展數學課堂教學階段，通過設置合理的相關問題能夠使學生跟隨教師的思想和腳步，將一個個“懸念”“未知”的課程相關的問題突破。在這個培養階段，以課程教材內容為基礎， 引導學生對數學知識或問題進行實踐帶入，能夠將學生在課程學習中的主體地位展現出來。教師在整個過程中通過觀察和指導， 使得學生能夠將內在的潛力激發出來，并增強個人的積極性和主動性，側面體現教師對教材內容的靈活運用與掌控。教師利用課本基礎知識將學生學習的空間進行拓展，以一種生動、形象的語言或教學方法展示，能夠將書本知識與生活實際、社會熱點、關聯學科等進行連接，將教材的內容進行優化處理，使學生在這樣的課堂學習活動中，進行創造性和突破性的學習活動，從而實現教學目標任務的完成。

三、營造良好的學習氛圍有利于提高教學效率

數學教師在開展課堂教學階段，要保證整個課堂都能夠在一個輕松愉悅的氛圍之下，形成一種和諧進步的學習風氣，使學生能夠充分體會到民主的積極作用，從而克服性格問題，將自己的個性、觀點、態度體現出來。所以數學教師在教學中應注意課堂氛圍的建立，帶動、引導、鼓勵學生進行積極的課堂發言，培養學生的自信心與勇氣。教師應該重視課堂語言表述作用，讓學生通過教師的眼神、行為等獲得尊重，在一種相對來講比較放松的課堂學習活動中，意識到自己被肯定、鼓勵，自尊心受到維護， 這樣其就能夠在課堂當中充滿活力與熱情，進而使得課堂學習效率顯著提升。如在教學“統計”一課時，帶領學生對我們班的圖書角做了一次重新歸類的統計實踐工作。 我們遵循所學的知識，先進行分類，把不同類型的圖書放在不同層格子里，然后統計冊數，再制作統計結果的柱狀圖，然后讓同學們根據統計結果提出自己的建議。這樣，抽象難懂的統計知識在動態活動中，在師生的親自操作中進行，使學生在歡快、平和、有序的活動氛圍中掌握了知識。教學中適當增加學生動手操作的機會，在學生動手操作過程中，調動多種感官活躍起來，充分發揮動手操作能力，使學生在民主、和諧的氛圍中，在操作活動的基礎上進行知識探究，積極實踐，提升學生的思維能力。

四、科學進行評價有利于提高教學效率

教師在課堂教學活動階段，重視對學生的評價工作是十分重要的。教師不僅僅要將學生個人的進步與發展進行評價，也要將個人的教學水平進行評價。在基本教學任務完成之后，先讓學生對課堂教學發表自己的看法，分成小組進行討論或意見探究。學生與學生在這個過程當中也能將對方的不足進行指正。教師對學生的評價工作，應該著力于學生的思維改進與創新能力方面，重視學生的創新學習方法、思路等的鼓勵工作。教學中，對于一些思維比較活躍特別的學生進行保護，對基礎能力差的通過督促和鼓勵，進而使得每位學生都能找到適合自己的學習路徑和方法。在保證基本的學習熱情之下，要將數學學習或解答問題過程中的不明確之處，及時尋求解決方法。因此教師應該重視評價工作的積極作用，并將學生個人的進步與教師個人的教學水平提升進行綜合考慮，從而實現課堂學習有效性和實踐性的目的。

五、尊重個性差異有利于提高教學效率

學生的差異是客觀存在的，不同的學生在數學學習中有不同的思維方式、不同的興趣和不同的發展潛能，這些是不以人的意志為轉移的。教師在教學中要關注學生的個體差異。正確的選擇應該是允許學生數學思維水平差異的存在，鼓勵多樣化的思維方式，允許學生采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑，用自己的方法去探索思考和解決問題，從而使“不同的人在數學上得到不同的發展”。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和開發學生潛在素質和閃光點，絕不能用一種標準衡量所有學生，應因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。在課堂教學中，我們可以根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展，使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考、解答問題有新收獲，有所提高。

總之，教師要重視學生的課堂學習有效性，從學生的積極性、主動性、創新性等幾個方面能力培養的角度出發，采用科學合理的教學方法，使學生的思維得以培養，創新能力得以提升，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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