趣味中的智慧

董炳然

摘 要：數學是一門富有抽象性的學科，如何激發(fā)學生學習的樂趣，讓學生學有所獲，由被動學轉變?yōu)橹鲃訉W，是數學老師在教學的智慧所在。本文主要闡述在小學數學課堂上運用愉快教學法，注意在課堂上給學生提供豐富的的感性材料，放手讓學生動手，動口，動腦，全方位參與教學活動，使他們由被動學轉為主動學，由厭學轉化為樂學。

關鍵詞：小學數學；愉快教學；激發(fā)興趣

“愉快教育”是指教學過程中，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力。發(fā)揮學生的主體作用，使學生好學、樂學，產生濃厚的學習興趣，讓學生感覺到上數學課是一件愉快的事情，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力，從而提高學習效果。

一、課堂教學要精心設計導入

在教學中，教師如果善于巧妙導入新課，自然會激發(fā)學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。創(chuàng)設教學情境和精心設計，應從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發(fā)學生主動參與的樂趣。

精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學、學會創(chuàng)造數學。因此，教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣的具體內容，越是具體形象的東西，越能喚起他們的無意注意，“一切智力方面的工作都依賴于興趣”，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。比如，在講述“平行四邊形的性質”時，提前做一些塑料模型，其中包括一般的平行四邊形，長方形還有正方形，并標出每條邊的尺寸，并且在一般的平行四邊形中，要把模型設置成可以改變角度，通過告訴學生這三個圖形的特點讓他們來總結所有平行四邊形的規(guī)律，即平行四邊形對邊平行且相等，內角和為360度，長方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形等這些知識，通過自己的精心設計讓學生更加開心、更加牢固地掌握知識。又如，教學“平均分”時，學生把8根小棒分成兩份，出現四種結果：分別是分成1和7、2和6、3和5、4和4。學生通過對比發(fā)現平均分就是每份一樣多的意思。

二、營造愉快的學習情境感染學生

從小學生的生理學的角度考量，學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態(tài)，除了自身的素質外，很大程度上來源于環(huán)境的熏陶。課堂是學生智慧的發(fā)源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。教師應通過自己和藹的態(tài)度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對教師的信任和熱愛，并會由喜歡教師進而熱愛數學學習。

教學是師生的雙邊互動活動，是教師的教與學生學的有機結合。“微笑是教師職業(yè)的需要”，而且在這個過程中始終離不開學生的密切配合，絕不能將負面情緒帶入教室，若將負面的情緒傳染給學生，這節(jié)課注定失敗無疑。要使學生心情舒暢，教師首先要學會微笑，因為微笑可以拉近人與人之間的距離，教師微笑的面容、親切的目光，積極健康的情感，能夠有效的強化人的智力活動，在學習過程中學生就會心情舒暢，走進教師，便綻放自己燦爛的笑容，教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。每天走進教室就要與可愛的學生互動起來，開始今天美好的數學學習。所以，微笑進課堂變得十分必要。

三、利用學生動手欲，培養(yǎng)學習興趣

小學一年級課本里就有初步認識長方體、正方體的課程。剛接觸立體幾何，掌握起來有一定困難，而且也容易和平面幾何混淆，二是不能正確區(qū)分長方體、正方體和其他形態(tài)。因此，在教學長方體、正方體的認識一課時，筆者根據一年級學生的年齡特征：強烈的動手欲，讓學生動手操作，產生興趣，進而達到掌握知識的目的。教學時，分三步進行，①看，②摸，③找。

一看；老師把事先準備好的長方體、正方體及長方形、正方形模型展示出來，學生很快就認出了已學過的長方形、正方形，而不知道長方體、正方體叫什么名字。教師及時指出這兩種形體，一個叫長方體、一個叫正方體。教師引導學生觀察比較，長方形、正方形只有一個平平的面，而長方體、正方體是有幾個面組成的。

二摸；讓學生拿著我準備的模型，用手摸一摸，看看他們都有幾個面，邊摸變數，學生數出了有6個面，并知道了6個面的形狀。通過看、摸，學生對長方體、正方體有了初步的認知。

三找；我把若干個長方體、正方體實物及容易和長方體混淆的三棱柱、五棱柱等幾種幾何形體，放進一個大紙盒里，把學生分成若干小組，一組找長方體，一組找正方體。看哪一組找得又對又快。我一聲令下，學生們迅速動手完成自己的任務。其中一個同學拿起了五棱柱，說是長方體。一時間，有的學生贊成，有的學生否定，有的模模糊糊，既不敢肯定也不敢否定。我故意先不表態(tài)，找出贊同的學生說明理由，一個學生說：“我看差不多，有些面是長方形的啊。”然后我又找出否定的學生代表說明理由。一個學生說：“長方體有六個面，而這個形體有七個面。”另一個學生又說：“這個形體的其中有兩個面不是正方形或長方形。”通過雙方代表的一番爭論，及時做出總結，要看一個形體是不是長方體和正方體，一是看它是否有六個面，及六個面是不是長方形或正方形的。這兩個條件缺一不可。學生掌握了只是要領，對這些知識得到了進一步的完善和鞏固。

綜上所述，在小學數學教學中施行愉快教學法，是百利而無一弊的，使學生在學習中享受快樂，在快樂中接受知識，不斷提升學習質量。

參考文獻

[1] 馬柏林.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].學周刊，2019（10）：102.

[2] 劉圣.快樂教學，開心學習——游戲教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（19）：55.