淺析核心素養在高中英語教學中的滲透

于平

【摘 要】教學目的決定著教學活動的方向，一切教學活動都服務于教學目的。為了順應時代的發展，高中英語教學目的也在與時俱進，從原來的培養學生綜合語言運用能力轉向培養學生英語學科核心素養。換而言之，就是要求在日常英語教學實踐活動中，以語言能力為基礎、文化意識為導向、思維品質為發展、學習能力為條件，注重培養學生各個方面的綜合素養，以便促進學生全方位的發展。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;教學實施

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0097-02

如何在現實的高中英語課堂中更好地貫徹與滲透英語核心素養呢？筆者認為，在高中英語課堂教學中，教師應該積極在課堂中有效整合思維品質、學習能力、語言能力、文化意識四要素。四要素不是割裂的，而是基于主題創設情境、激活學生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息、建構信息間的關聯，形成新的知識結構，通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等交流活動感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向[1]，促進學生語言、文化、思維、情感、人際交往、自主學習、人生觀、價值觀的融合發展，提升學生核心素養[2]。

筆者現以高中英語選修七《Unit 4 A Letter Home》閱讀課型為案例進行詳細的闡釋與說明英語核心素養應該如何在實際課堂中實施。這單元話題是幫助弱者，志愿服務，合作共享。

一、關注課文內容，提升學生的思維品質

學習語言離不開思維，語言和思維之間的關系是互相促進的。語言的學習和運用需要借助于思維，同時學習也促進了思維的進一步發展。如學生在學習選修七《Unit 4 A Letter Home》這篇文章中，除了理解Joe這封家書的主要內容以外，教師可以引導學生對語篇內容進行思考、判斷和分析。如What does the word “volunteer” mean？ 并有意識地引領學生結合自身志愿者生活經驗對課文內容進行多元的解讀，學生可以采用地道的英語語言或者其他方式表達自己的內心情感，使自己在理解課文內容的同時，不僅僅使自己的思維品質得到了提高，同時也鍛煉了語言能力。再如通過本篇課文的學習，學生通過一系列的猜測、聯想和推斷思維活動，學會對閱讀中的生詞進行猜測，提高了學生對英語詞匯的感知能力和敏

感度。

二、關注教學目標， 提升學生的學習能力

首先，在學習生詞、解讀語法和歸納文章結構的過程中，教師應該積極的引導學生對已學的知識進行有效的正遷移、整合并建構起信息間的內在關聯。使學生具有內化的語言學習能力，并形成新的知識結構。其次，教師在課堂中可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題等方式提升學生的學習能力，發展邏輯思維、批判思維、創新思維，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。如通過對本篇課文分層次閱讀，尋找“人物”練習，讓學生對全文大意有所了解。然后通過設計的問題進一步梳理細節信息、概況整合，利用工具書解決閱讀中的問題;在描述闡釋的過程中實現語言和信息的內化，引導學生發現并深入理解課文內容，加深理解主人公的優秀品質，并通過新聞發布會活動幫助鞏固并整合所學語言和內容，學會得體提問和得體回答，體會Joe志愿者工作的重大意義，實現遷移創新。

三、關注教學重難點，提升學生的語言能力

第一，培養學生的英語閱讀和口語表達能力，如話題引入，Do you know the meaning of the title in this unit“sharing”？Have you ever helped others？ What did you do to help your parents？ Or other relatives？ Or your friends？ Or people in your community？ Or people outside your community？ 自由談話讓學生回想自己曾經所做過的志愿活動，激活學生已有的關于解決問題的認知經驗。并在此基礎上進行小組調查活動，Whether someone who helps the groups on the survey form can be called a “volunteer”？ 完成調查報告，引入志愿者概念。激發學生的學習本課的興趣，同時培養學生的口語交際和邏輯思維能力。

第二，學生能夠基于文本信息和話題相關語言，通過小組合作完成一封回信，表達個人感受。學生在這種教學實踐中樹立了參與課堂的信心，提升了自己的語言運用能力。對于教學重難點的突破方面，教師應該對學生進行積極地引導，一步一步讓學生使用英語回答，當學生回答不出來的時候，教師給予學生關鍵詞的提示，學生根據教師的提示回答出問題，從而培養學生的語言運用能力。

四、關注教學過程，提升學生的文化意識

學習英語是實現跨文化交際的一個重要的途徑，因此，在英語的教學過程當中，教師對學生接觸到的英語國家的社會現象和文化背景應該做適當的拓展和延伸。如在選修七《Unit 4 A Letter Home》這堂課的教學過程設計中，除了通過課件展示巴布亞新幾內亞的地圖及主要圖片，使學生形成一個初步概念以外，為了讓學生更好的了解課文背景和基本事實信息，教師可以在課堂上通過小組合作交流的方式對課前學生通過互聯網或者是圖書館查找的一些關于這個國家的相關資料進行交流與討論，獲得文化知識，理解文化內涵。對比中西方差異，樹立正確的價值觀和人生觀。另外，學生能夠通過在課文中尋找相關表述，感知作者態度，懂得關愛，主動參與志愿者活動，關注慈善事業，積極響應慈善文化進校園活動。從而積極主動的建構起自己的情感素養。從而達成在課堂中以語言能力為基礎、文化意識為導向、思維品質為發展、學習能力為條件，注重培養學生的綜合能力，促進學生全方位的發展。

五、結語

總之，通過案例分析得出結論，高中英語教學要從教育的目的及從新課程標準的要求出發，設計教學活動。這樣才能培養出有知識、有能力、有才干、有膽識的一代新人。當前我國基礎教育課程改革要求全面推進素質教育，素質教育的核心是要在教學活動中滲透核心素養，這是教育的目的要求，也是新時期教育的時代召喚。

【參考文獻】

[1]李晗英.基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養[J].海外英語，2017（20）.

[2]錢海軍.核心素養在英語閱讀教學中的體現淺析[J].課程教育研究，2016（34）.