基于學科素養的中學歷史項目式學習實施策略分析

劉華娟

【摘 要】隨著新課改的深入，核心素養教學成為中學歷史教學的重點。圍繞核心素養教學，許多新的教學手法也應用到中學歷史教學，項目式學習法就是其中一種。本文基于學科素養視角，結合中學歷史項目式學習的實施要點提出實施策略，希望能對中學歷史教學有所幫助。

【關鍵詞】學科素養;中學歷史;項目式學習

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0126-02

項目式學習法是一種以學生為主的探究式學習方法，項目式學習的重點是以項目為中心，讓學生通過小組合作學習獲得知識和技能。歷史學科核心素養的提出，為中學歷史教學指明了方向，歷史教學由教師本位逐漸朝著育人本位轉變。如何在自主學習、合作探究的基礎上，培養學生思考問題和解決問題的能力，也成為歷史教學關注的話題。項目式學習法的運用，可以促進歷史學科核心素養的落實，所以，許多教師提倡在歷史教學推進過程中開展項目式學習。那么，如何在中學歷史教學中實施項目式學習法呢？筆者提出以下幾點策略。

一、結合教學目標，確定探究主題

項目式學習模式主要包括以下幾個環節：確定項目主題、開展小組合作、規劃學習內容、開展項目、小組成果匯報和評價。根據項目式學習的概念和特點可知，確定項目主題，是項目式學習的第一步。但在具體教學中，所有的教學活動要圍繞教學目標來進行。所以，在中學歷史教學中，教師要以教學目標為項目式學習的出發點和落腳點，根據中學歷史整體學習目標，將項目式學習主題選擇與歷史實踐教學相結合，選擇重要的知識點或者根據學生的興趣選擇主題，開展項目式學習，使學生通過項目式學習解決現實問題，提高歷史學科核心素養[1]。

如在教學“君主專制政體的演進與強化”一課時，教師可以結合本節課的教學目標“認識中國古代政治制度的基本特點和發展脈絡，培養汲取歷史經驗以應用于現代政治建設的能力”，教師可以在反復考量學生學科核心素養培育雙重需要的基礎上，酌定項目式學習目標：讓學生查閱資料，了解中國古代從漢王朝到元朝政治制度演變的史實，掌握中國古代君主專制體制的基本知識，認識各個歷史時期政治制度的基本特征。并讓學生在合作學習的基礎上，了解中國古代政治建設的成就，認識中國古代政治文明的發展趨勢，同時看到君主專制政體的弊端和落后性，肯定現行的社會主義民主政治制度的先進性，以落實唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。這樣將教學目標與項目式結合確定學習主題，可以將核心素養教學要求折射到教學的整個過程，為學生學科核心素養發展提供空間和載體[2]。

二、規劃學習內容，調控學習過程

傳統中學歷史教學，教學內容以教材為主，除了訓練，學生很少能接觸課外的學習內容。教學模式以填鴨式為主，許多教師在教學中只關注教，不關注學生的學。基于學科素養的中學歷史，要求教師要遵循歷史學科的特點，根據學科核心素養培養要求選擇教學內容，還需要教師改變傳統的教學方式，構建開放的教學空間，并通過教學過程調控促使學生朝著資源提供者、活動探究者、結論呈現者的方向轉變，以促使學生的知識能力和情感并重發展。因此，在中學歷史項目式學習中，教師要結合學情、依據教學邏輯發掘教學資源，理順學習內容。還要在學生進行項目式學習的過程中，對學生分組、時間分配、學習路線進行積極干預，以促使學生牢牢把握項目式學習進展方向，確保項目式學習取得良好的效果[3]。

如在學習“物質生活和社會習俗的變遷”一課時，本節課的項目式學習的主題是“物質生活和服飾變遷”。根據學習主題，教師需要通過內容尋找、整合為課堂教學提供更多有用的信息和材料，以豐富學習內容，實現歷史課堂教學價值最大化。在學生開展項目式學習時，教師需要指導學生緊緊圍繞項目主題確定各自的探究方向，如教師可以讓學生從利用圖片、史料發揮歷史想象力，想象不同時期的民眾生活場景，了解近代以來中國民眾的物質生活和社會習俗出現如此大的變化的原因、背景。或者讓學生從結婚“三大件”的變遷這個獨特的視角，調查現代中國經濟跨越式發展的史實和背景，讓他們從歷史發展的角度去思考問題，形成調查報告。這樣，關注學生的真實需要，突出學生的主體地位，使時空觀念、史料實證、家國情懷等學科素養以潤物細無聲的方式滲透到學生開展項目式學習的過程中，讓學生能夠更好地認清社會的前進方向，增加智慧[4]。

三、進行成果展示，給予評價反饋

與傳統的教學模式相比，項目式學習對教師也有著更高的要求，其中一個要求就是凸顯學生的主體地位，給學生展示學習成果創造機會，了解學生的學習情況，避免學生孤立地去學習技能而不關注學習的結果，同時給予學生學習成果以積極的評價和反饋，使學生認識自己在學習理解、實踐應用和遷移創新方面存在的不足，為學生今后開展自主探究、參與活動打好基礎。根據項目式學習的要求，在中學歷史項目式學習中，教師要根據項目需求，就學習成果展示期限與時間進行規劃，然后讓各項目組以小組為單位，在課堂內外、線上線下，選擇多種方式、渠道展示學習成果。此外，教師還要就學生的學習成果進行全方位評價，并通過項目成果了解學生的知識掌握情況、興趣激發和習慣養成狀況、方法習得和能力水平。然后發揮項目成果評價的價值及效應，讓學生對項目式學習程序和方法進行思考，使學生真正成為歷史結論的發現者、教學的受益者。

如在學習“新文化運動”一課時，教師可以利用前不久廣大網友關注的一個熱門話題“魯迅應不應該退出語文教材”為引線，讓學生梳理所學知識，同時在網絡上搜集相關資料，以“新文化運動的代表人物及其思想”為主題開展項目式學習，讓學生在項目式學習中研究新文化運動的代表人物分別宣揚了什么，做出了什么成果。在學生進行成果展示時，教師要留心觀察學生的歷史研究方法、成果匯報方法，看學生是否真正參與和深入學習，學習進程推進是否合理。然后對學生的研究方法、存在的問題進行指導，促使學生不斷完善自己。

四、結語

綜上所述，項目式學習的最終指向是核心素養培養。在新課改背景下，中學歷史教師要想以項目式學習的方式開展核心素養教學，必須要在項目式學習主題確定、學習過程控制和有效的評價機制方面下足功夫，進而培養學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

[1]胡紅杏.項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動[J].蘭州大學學報（社會科學版），2017（6）.

[2]田紅彩.基于學科素養的“初中歷史項目式學習”實施策略——以“北洋金融街的變遷”項目式學習為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（2）.

[3]陳尚寶.聚焦未來教育 探索項目式學習范式[J].基礎教育參考，2018（9）.

[4]李林，鄒子韜，蘇曉虎，等.指向核心素養的項目式學習課程建設與實施[J].現代教育，2019（3）.