運用語文教學提升聽障學生心理健康水平

陳靜

【摘 要】在教學中，不難發現一些聽障學生存在心理問題，如自卑、焦慮、散漫等。小學階段是學生心理和生理發展的關鍵時期，因此，筆者作為班主任兼語文教師，在教學中提升聽障學生的心理健康水平是必須的。教師需要充分利用語文學科的優勢，幫助學生克服心理問題。本文將結合小學語文教學實際，闡述提升聽障學生心理健康水平的有效教學策略。

【關鍵詞】小學語文;聽障學生;心理問題;教學對策

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0192-02

我國教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提到：“需要在教學中開展心理健康教育，這符合學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求。[1]”即使聽障學生和普通學生在生理上有所區別，但是他們的心理發展有著相同的規律。不過，聽障學生的感知能力和語言發展能力較為緩慢，獲取信息時容易受限制，和教師、同學交流有所困難。如果不及時發現他們的心理問題，將影響心理健康發展。

一、充分利用語文教材開展審美教學

語文教材中的文章都是精心挑選的，內容文質兼美。雖然聽障學生在聽力上不夠敏銳或聽不見，但是他們的視覺不受影響。因此，教師可以利用語文教材中優美的文字和生動形象的圖片，借助多媒體設備，為聽障學生創設良好的學習情境。在和自然景象相關的文章，如《富饒的西沙群島》《我愛家鄉》，教師可以向學生播放風景相關的小視頻或者圖片，展現祖國的大好山河，給他們營造自然美的學習情景;在學習和人物相關的文章，如《愛因斯坦小時候》《周總理的睡衣》，教師可以配上圖片簡介人物事跡，展現人物的崇高美;在學習和建筑相關的文章，如《南京長江大橋》，向學生展示中國建筑的變化和代表性建筑，讓他們感受建筑之美。由此，教師需要深入挖掘教材，在開展審美教育時滲透德育，從而激發學生的學習興趣和生活情趣。讓學生在愉悅的環境中，感受教材中的語言之美、意境之美。讓聽障學生得到思想和情感上的升華，發展更積極健康的心態。

二、基于語文教學開展生活認知教育

在語文教學中，教師不僅需要向學生傳授語文知識和生活技能，還需要滲透核心素養教育，充分發揮語文的育人功能[2]。語文課程中許多內容本身就弘揚了民族精神，這為學生受到優秀和積極文化的熏陶感染創造了條件。因此，教師還需要將語文教學和生活認知教學深度融合，讓聽障學生明白生命的價值，使聽障學生提高思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

以學習《生命的意義》為例，其中有一句話為：“不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。”這句話包含了熱愛生活和珍惜生命的道理。這便可以讓學生進行一次討論，談談他們對這句話的理解。

總而言之，生活認知教育對培養聽障學生對生命的認識、價值觀起到重要作用。教師需要挖掘語文教學中和生活認知教育相關的素材，讓語文課程中豐富的人文內涵對聽障學生精神世界產生廣泛而深遠的影響，開展核心素養滲透，不斷滋養學生的心靈，培育學生正確的認知，促進他們心理健康發展。

三、通過語文教學培育聽障學生健康人格

由于聽力障礙，聽障學生的社會性和人際交往能力受到影響，在與人語言交流上存在障礙，從而容易產生自卑、多疑、焦慮的心理問題。但是在語文教學中，學生需要學習許多優秀的文學作品。通過這些古今中外的文學作品，學生能夠了解更多社會生活和多樣化的人物形象，從而樹立自信、養成良好的思想品質。因此，在教學過程中，教師需要幫助學生克服語言障礙，不斷培養他們健康的人格品質。在教授《兩只小獅子》時，教育學生要刻苦學習，自己學會生活的本領。因此，教師需要引導聽障學生學會正面人生挑戰，勇敢克服困難，讓他們學會自尊和自強。再如《爬天都峰》中，主人不畏挑戰，不怕苦不怕累。教師需要引導聽障學生學習這些正面的人生品質，通過語文教學中的正面素材，幫助聽障學生形成健康和健全的人格。

四、基于聽障學生學習實際調整作業難度

在語文教學中，教師所布置的作業，聽障學生完成的質量往往存在差異。有的是因為沒有完全理解作業的要求，有的是大概了解了作業要求，但是在語言組織能力上有所障礙。但是對抄寫類的作業，聽障學生往往比較積極，完成的效果較好。由此可以看出聽障學生完成作業質量不高的主要原因在于在作業完成中，遇到問題時沒有得到及時的幫助。所以教師需要充分考慮聽障學生的年齡、學習能力，減輕他們的心理負擔，讓他們在學習中獲得成就感。這也是幫助聽障學生提升心理健康水平的重要方面。

五、通過課外閱讀豐富聽障學生心靈

除了在語文課堂教學、語文作業中培養聽障學生良好的心理，語文教師還需要引導學生在課后閱讀書籍。因為課外書籍中包含更多的歷史時期、不同風格的文章，多樣化的作品能給予學生更多的引導和滋養。由此，教師可以在班級建立一個語文圖書角。讓聽障學生利用自己的課間時間閱讀課外讀物，和同學一起分享。通過書籍豐富他們的內心，讓他們獲取愉悅感和自信心，促進他們心理健康。同時也激發他們的閱讀興趣，培養了他們閱讀習慣。

六、通過日記解開聽障學生心結

由于聽障學生在與人溝通上存在一定困難，即使心里想要表達和傾訴時，往往找不到傾訴對象。日記是他們表達內心的有效途徑，也是提升學生語文寫作能力的有效手段。通過寫日記，教師能夠了解聽障學生的真實想法，明白他們所面對的困難。從而及時針對他們的問題進行心理疏導。教師還需要對聽障學生的日記進行批改，如果他們遇到了愉快的事，教師應該在批注上給予肯定和支持;如果他們在日記中表達自己的煩惱和不滿，教師應及時與他們交流，批注疏導的文字或附上小字條。

七、結束語

對聽障學生，語文教學不僅在于傳輸知識，還包括心理健康教育。心理健康教育也是素質教育的重要組成部分。促進學生身心健康發展，對聽障學生學習效率的提高、個人成長都有著重要的作用。因此，教師還需要通過多樣的語文教學對策，發揮語文學科的情感教育功能，及時疏導聽障學生的心理問題，促進他們養成健全的人格和良好的心理品質。此外，還需要語文教師對聽障學生耐心細致、持之以恒的指導。

【參考文獻】

[1]田青.聽障學生心理健康狀況及人格特征的投射性心理診斷研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[2]林冠文.加強小學生心理健康教育的思考[J].中國校醫，2003（6）.