淺析虛擬現實技術對學習動機的激發和培養

李潔 林振榮 王超

【摘 要】本文介紹了學習動機的概念和學習動機理論，提出虛擬現實技術的應用可有效結合不同學習動機，為學生構建良好的學習環境、實現學習的高度參與及達到良好的自評效果。

【關鍵詞】虛擬現實技術;學習動機;激發;培養

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0007-02

虛擬現實技術具有多感知性、沉浸性、交互性和想象性等特征，可以讓學生在虛擬環境下完成知識的學習、技能的培訓和職業素養的養成。通過合理的課程設計、教學組織，可以有效解決當前在學生學習中出現的學習目的不明確、學習動力難以持久等問題，具有激發和培養學生學習動機的優勢。

1? ?學習動機

學習動機是現代教育心理學所研究的核心問題之一，它是指在教學活動中，激勵并維持學生的個體行為朝向既定學習目標的內部心理狀態，它是直接推動學習行為的原因和內部動力。

1.1? 學習動機的分類

根據學習動機產生的誘因來源不同，可將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習本身的興趣所引起的動機，外部動機是指由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內而在活動之外，也就是說具有外部學習動機的學生，其動機的滿足源于對學習所帶來的結果感興趣，而非學習本身。當然，雖然內部學習動機和外部學習動機形成的機制迥異，但并沒有嚴格的界限。就對學習者而言，外部動機有時會較內部動機更為直接和廣泛的促使學生參與到各種學習活動中，并在一定環境下轉化為求得認同的內部動機。

1.2? 學習動機的理論

當前，具有代表性的學習動機理論主要包括：強化論、自我效能論、需要層次論、成就動機論、歸因論、自我價值論和目標定向論。這7種理論各自都有其特點優勢和其局限性，很難獨立地直接應用到某一類教學或學生群體中。每個學習動機影響因素之間都是相互聯系且相互補充的，傳統的教學方式很難將各影響因素完美有效結合起來。

2? ?虛擬現實技術有效提高學習動機

虛擬現實技術作為新的教學媒體引入教育之中，使得教學方式、教學手段產生了革命性的變化。由于虛擬現實技術具有多感知性、沉浸性、交互性和構想性等典型特征，通過精細的課程編排、逼真的學習環境展示、公平公正的方式有效地結合不同學習動機，可有效提升學生的學習興趣，激發學習動機。

2.1? 突出學生主體，轉變學習動機

隨著信息技術的發展，虛擬現實技術為教學方式的變革提供了可能，使得學生的主體地位真正確立。虛擬現實技術的運用可以實現個性教學，為學員提供豐富的學習資源、合理的教學評價，加強學生對成就動機的自我認識，使學生明確學習動機與學習效果的關系，把學習動機由間接動機轉變為直接動機、由外部動機轉變為內部動機，促使學生做學習的主人。

2.2 虛擬學習環境的創設，有利于促使學生主動探索，提高學習動機

求知欲和好奇心是內部動機最核心的部分，它們是培養和激發內部學習動機的基礎。虛擬現實技術可以形象逼真的展示難以直接觀察的事物，為學生創設接近真實的學習環境，提供極強的真實感和參與感。學生可以根據自己的能力、時間和需求開展自我學習、訓練和提高。在虛擬現實環境下，學生可完全沉浸其中，反復學習、探索、訓練，直至技能掌握。這種全新的學習方式無疑給學生帶來了更為新奇的感受，對充分激發學生的好奇心，調動學生積極性，促使全面主動探索，突破教學難點，培養學生專業技能都有積極的作用[1]。

2.3 “交互性”推動學生充分發揮主觀能動性，促進協作交流

虛擬現實技術的交互性提供了更為直觀的交互式學習，不僅是人機互動，還形成了人人協作。在虛擬教學中，學生和教師可處在同一虛擬環境中，學生可根據自己的學習進度和需求規劃學習方案，教師可適時發揮指導作用，幫助學生選擇所需信息，構建自己的知識體系。還可以多人共同進行方案討論，任務執行。整個過程中，為了某個特定任務和目標，借助信息化手段，突破時間、空間以及其他客觀限制，學生和教師都積極參與其中，成為共同協作的群體，既培養了學生的創新思維，又充分發揮了學生的主觀能動性;既有個性體現，又有團隊協作;既有知識的融匯，又有情感的交流。從而增強學習興趣，促進合作交流，激發學習動機。

2.4? 促使產生正面自我效能評估，樹立學習自信心

虛擬現實技術可以將抽象的文字、圖片以更真實形象和直觀的立體場景展示，融合新舊知識。學生置身虛擬環境下，既可以接觸新知識，還可以和自己已具備的知識、技能產生關聯，從而產生正面的自我效能評估，樹立學習自信心。同時，在學習過程中，學生會通過觀察其他學生的成功經驗，通過逐步建立的自信心并不斷努力獲得獎勵，增強自我效能感。學生的滿足感、自信心、自尊心不斷提高，并產生自我價值感、自我認同感，從而產生繼續成功的成就動機[2]。

2.5? 虛擬現實技術的實時結果反饋，可強化學習動機

除了激發學習動機外，還要注意學習動機的強化和持續。虛擬環境下進行的實驗、實訓操作，通常可以適時反饋學習結果，如火工品虛擬實驗，虛擬現實環境下系統可對受訓者操作流程、操作動作進行自動評判，錯誤操作所引起的后果可直接體驗，還可以通過訓練過程的回放，對訓練進行討論、學習。適時跟進自己的學習結果，會對學習產生相當大的激勵作用，及時了解自己的學習進度、掌握情況，可以有效提高學習熱情，增強學習動機。同時，對學習過程中出現的問題和不足也能及時掌握，激發克服困難的動機[3]。

2.6? 有利于強化職業角色意識，增強學習責任感

角色意識是一個人對自己在社會與組織中所處的地位、應該履行的職責等方面認識，是長遠動機中的主要因素。角色意識也是一種沉浸式的體驗，它讓我們深諳當下的任務和使命，一個人只有認識到自己所處的位置和使命才能煥發出蓬勃向上的動力。由于軍事職業是個特殊的職業，具有鮮明的階級性、政治性、神圣性和艱險性，其職業特點也決定了角色的特殊性。軍人的職業角色和職業行為緊密相連。要強化軍人的角色意識，樹立高尚的職業道德，是一項長期而艱巨的教育任務。需要營造緊張有序、積極向上、硝煙味道濃厚的教育訓練環境，以使學生時刻身處自身的角色中，看到自身的價值。

虛擬現實技術可以提供職業虛擬訓練，將軍隊所需要的培養的職業意識融入虛擬現實教學設計中。如運用虛擬現實技術構建戰場環境，讓受訓者沉浸其中，進行“實戰”。這種作戰模擬訓練方式不僅能在短時間培訓出具備一定專業技能的人才，還能在完成任務的同時迅速養成良好的職業習慣，樹立敢于擔當、勇于奉獻，把自己的人生價值和軍隊戰斗力建設緊緊相連的角色意識。

【參考文獻】

[1]史力范.虛擬現實技術在教育領域應用的理性認識[J].大連教育學院學報.2017.

[2]劉德建，劉曉琳，張琰等.虛擬現實技術教育應用的潛力、進展與挑戰[J].開放教育研究，2016（4）.

[3]殷宏等.虛擬現實技術及應用[M].國防工業出版社，2018.