淺析技工學校學前教育專業鋼琴集體教學

吳娜

摘 要：隨著學前教育日益受到政府和百姓的廣泛關注，學前教育人才的培養也愈發重視。技工學校作為培養和輸出學前教育人才的主力軍，其培養模式影響著學前教育人才的質量。其中在學前教育專業中學生必備的技能之一是鋼琴彈奏，筆者結合本身的教學經驗，探究高職學校中的鋼琴教學的現狀，分析問題，提出可行建議，以期促進學前教育鋼琴集體教學更好的發展提供可參考的借鑒。

關鍵詞：學前教育;鋼琴教學;高職技工

導言

隨著國民經濟水平上升、二胎政策實施，及幼兒園、托幼機構虐童等惡性事件的不斷曝光，政府、社會和家庭越發重視幼兒園及托幼機構中教職人員的素養和保育教育能力，對學前教育質量的要求也不斷提高。鋼琴彈奏作為學前教育專業學生應具備的一項專業技能，不僅能提高學生的音樂修養、知識技能、綜合實力和個人魅力，也對學生將來實際工作中的音樂教育活動、音樂游戲、幼兒園大型活動起到主要或輔助的作用。技工學校作為學前教育專業人才培養和輸出的主力軍，其培養規模不斷壯大，而于教學條件的制約，技工學校學前教育專業鋼琴教學通常采用集體課方式進行。

一、技工學校學前教育專業鋼琴集體教學現狀

（一）課程方面

所有設置學前教育專業的技工學校都會開設鋼琴課，但是每個學校開設情況不一致，有的是在第一個學期開設，有的是在第二個學期開設。且采用的教材也不盡相同，有的采用鋼琴教學傳統的教材，如：《拜厄鋼琴基礎教程》和《車爾尼鋼琴教程》，有的則選用涵蓋基礎樂曲和兒歌彈唱的教材。

（二）教師方面

由于師資力量和教學條件的制約，鋼琴課通常采用集體教學模式。在該教學模式下，教師通常選擇從講解到示范再到練習這樣固定的流程。教師將“教會學生彈奏某首曲子”作為教學目標，在課堂上較為注重對學生的歌曲彈奏能力進行評價，更多指出學生彈奏方面的不足。

（三）學生方面

學生對于鋼琴課的興趣隨著時間漸長呈現高到低的變化，對鋼琴于未來職業工作的重要性有一定了解，在課堂上常能專注練琴，但課后往往難持續、自覺練琴，練琴時間沒有保障，手指靈活性不足。在課堂上個人彈奏展示常是固定學生，其他學生多需教師主動多次邀請，才勉強參與演奏。

二、技工學校學前教育專業鋼琴集體教學中存在的問題

（一）課程設置不合理，教材缺乏專業性、實用性

技工學校學前教育專業大部分學生都屬于學習學前教育專業之前未曾經過專業或業余音樂訓練，從而沒有具備任何樂理知識，不會看五線譜、無法將五線譜與鋼琴的各個琴鍵一一對應，導致鋼琴教師無法直接進行鋼琴教學，要花大量時間在樂理、識譜等方面。同時課程設置中往往沒有樂理課。在教材 ?選擇上，學前教育專業學生就業方向是幼兒園等托幼機構，在托幼機構中兒歌是最為常見的教育內容，而《拜厄鋼琴基礎教程》和《車爾尼鋼琴基礎教程》并沒有涵蓋此內容，從而不適用于學前教育專業，無法體現專業性和實用性。

（二）教學模式僵化，過多使用總結性評價

在集體教學模式下，教師都是面向全體學生進行授課，講解和示范的內容都是統一的，缺乏針對性和個別性。盡管教師會在學生練習時間進行指導，但依然難以顧及每個個體的需求。在教育目標上，教師過于看重鋼琴彈奏技巧，而忽略學生音樂修養和如何將鋼琴彈奏融入幼兒教育工作中的培養[1]，容易使學生難適應將來的工作。同時教師過多使用總結性評價，忽視學生在練習過程中的成長，評價內容側重于指出不足，學生容易產生挫敗感，降低學琴的信心和興趣。

（三）學生學習興趣易失、目標缺乏、練習少、表現力不足

高職學生的學習特征是專業發展主動性不強，缺乏專業發展意識。在學習鋼琴的開始，學生出于對新事物的好奇表現出極高的興趣，但這種興趣往往會在枯燥的練琴或某個難以掌握的彈奏技巧中消失殆盡，同時興趣也是學生課后堅持練琴的一大動力，沒有興趣，也沒有學習目標，從而課后難以堅持練琴，造成鋼琴曲目演奏時容易出現錯音、節奏錯誤等失誤，無法展示應有的音樂表現力，從而學生面對個人演奏展示易出現逃避、不自信等情緒行為，尤其在自彈自唱方面。

三、技工學校學前教育專業鋼琴集體教學的發展策略

（一）合理調整課程設置，選用專業實用教材

在課程設置上，第一學期增加音樂理論課課時，使學生在有一定音樂理論基礎前提下再進行鋼琴教學。使學生更能理解曲子，降低識譜難度，利于課程開展。在教材上選用專業性、實用性教材。例如：學前教育專業音樂系列教材（《鋼琴》上海音樂學院出版社）等，可以參考加入經典兒歌鋼琴曲、鋼琴小品、幼兒園教學曲目，以符合學前教育專業實際需求。

（二）豐富評價形式，多種指導方式相結合

在集體教學模式下，增加小組和個別指導，根據教學不同內容選擇不同教學模式。還可以引入合作學習[2]，如布置一首樂曲，引導學生分組自主探究樂曲的創作背景、作曲者、彈奏技巧等，激發學生的興趣和自主探究。在評價上，教師要留意學生在課堂練習上的表現，以及學生對樂曲的理解力，增添過程性評價和積極評價，指出不足的同時也要給予其鼓勵，以免挫傷學生的學琴積極性。

（三）鼓勵學生進行技能考核，明確學習目標

技能考核，如：鋼琴比賽、鋼琴考級，這類考核都能作為學生鋼琴演奏水平的認證，有利于其將來面試、應聘。鼓勵學生進行技能考核就是引導學生給自己樹立學琴目標。這個目標給學生一個方向，激勵其主動堅持練琴，提高自身鋼琴演奏能力。學生取得好成績，教師要給予肯定，相反則鼓勵其不要氣餒，繼續加油。

（四）采用多種多樣的教學形式，激發學琴興趣

學生初期學琴興趣高，但在后期就常需要教師來激發和維持。教師可通過選用豐富的教學形式來進行，如：1、小組合作，小組協作完成樂曲;2、四手聯彈，訓練學生的配合度;3、組織比賽，有利于互相學習;4、音樂會或學期匯報演出，鍛煉學生的表現力;5、去幼兒園觀摩音樂活動，有利學生真正了解未來工作內容……教師結合學生實際學情，選擇適宜教學形式，最大程度激發學琴興趣，樂于學琴、樂于練琴，提高鋼琴演奏能力，增強綜合職業能力，成為優秀的學前教育者。

參考文獻

[1]梁曉婷.職業學校學前教育專業鋼琴教學困境與對策[J].黃河之聲.2019（02）：97.

[2]王亞楠.合作學習在高職學前鋼琴教學中的應用研究——以運城幼兒師范高等專科學校為例[D].石家莊：河北師范大學.