探究塔形思維模式在數(shù)學教學中的應用

鄭自群 劉冰

【摘 要】新課程標準下，數(shù)學教學所面臨的形勢與環(huán)境發(fā)生了一定的變化，對教學要求不斷提高。因此，結合數(shù)學教學開展現(xiàn)狀，在課堂教學中引入新的教學模式，以促進數(shù)學教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動數(shù)學教學改革的不斷深化，具有十分積極的作用和意義。本文對塔形思維模式在數(shù)學教學應用的作用進行分析，對其在數(shù)學教學中的具體應用進行研究，為有關實踐及研究提供參考。

【關鍵詞】塔形思維模式;數(shù)學教學;應用;研究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0068-02

塔形思維模式作為一種新的教學模式，其在教學中的應用不僅有利于促進教學模式的創(chuàng)新，而且能夠有效提高課堂教學的質(zhì)量和效果，具有十分積極的作用和意義。尤其是隨著教學改革的不斷深入，數(shù)學作為一門主要學科，其在學生綜合知識能力的培養(yǎng)中具有十分重要的地位和作用[1]，在數(shù)學教學中引入新的教學模式，通過對數(shù)學課堂教學方法的創(chuàng)新改進，提高學生的學習積極性，從而促進學生數(shù)學思維與理解運用能力的提升，推進數(shù)學教學改革的提升，其作用意義更加顯著。下文將通過對塔形思維模式進行數(shù)學教學應用的積極意義分析，對其在數(shù)學教學中的具體應用展開研究。

1? ?塔形思維模式及其在數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢分析

在中學數(shù)學教學中，數(shù)學知識具有抽象性的特點。教師如果在教學設計中能有效地運用“金字塔”思維模式，在教學設計里突出結論先行、以上統(tǒng)下、歸類分組、邏輯遞推等特點，對教師而言不但可以提高自己的教學水平，滿足新課程標準中數(shù)學課程標準的三維目標，而且還可以使教師的教學設計層次感十分清晰，從而有效的引導學生學習，使學生更加容易把握數(shù)學知識的學習脈絡，使數(shù)學學習變的思路清晰、趣味十足。塔形思維模式作為一種新的教學模式在數(shù)學教學中運用，通過與數(shù)學教學的知識內(nèi)容相結合，通過塔形知識結構體系的構建，引導學生運用塔形思維模式進行知識與內(nèi)容的理解，在對知識體系形成全面、系統(tǒng)化認識的基礎上，進行教學知識中的重難點把握，從而促進教學質(zhì)量和效率的提升。

采用塔形思維模式開展數(shù)學教學，不僅有利于促進數(shù)學教學模式與教學方法的創(chuàng)新提升，還有利于促進數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效率的提升，實現(xiàn)學生良好思維能力的培養(yǎng)。首先，數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)教學中較為單一的教學模式，對學生學習興趣的激發(fā)以及良好的課堂教學氛圍的營造都十分有限，并容易在教學中導致學生對知識內(nèi)容和學習積極性降低，從而出現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效果不理想的情況[2]。而采用塔形思維模式進行數(shù)學教學，能夠在教學中引導學生對教學知識和內(nèi)容體系形成全面、整體的把握和認識，從而結合教學知識結構體系的設計開展針對性教學，促進課堂教學質(zhì)量和效率的提升，提高學生對課堂教學的興趣。其次，學生的學習效率作為衡量課堂教學有效性的重要指標，傳統(tǒng)教學模式中，部分教師在教學開展中對學生認識能力提升的重視不足，導致其在教學質(zhì)量和效果提升中的積極作用不能充分發(fā)揮，數(shù)學教學的質(zhì)量和效率不夠理想，長期積累還會影響學生課堂學習的積極性。針對這種情況，就需要老師在教學中，結合教學知識與內(nèi)容體系設計目標，通過合理的教學模式運用，實現(xiàn)良好的課堂教學氛圍營造，引導學生積極、主動地參與到數(shù)學教學活動中，從而促進數(shù)學教學質(zhì)量和效率的提升。此外，運用塔形思維模式開展數(shù)學教學，還能夠引導學生進行問題分析和解決，通過主動學習與思維鍛煉，提高學生的綜合思維與創(chuàng)新能力，具有十分顯著的應用效果。

2? ?塔形思維模式在數(shù)學教學中的應用措施

首先，在數(shù)學教學內(nèi)容設計中，運用塔形思維模式可以提升教學內(nèi)容設計的合理性[3]。由于在數(shù)學課堂教學中，每個學生的知識結構儲備情況存在較大差異，其學習能力也各不相同，因此教學開展時對每個學生需要達到的學習效果及水平要求也應存在差別。這就需要在實際教學中，通過對多種教學方法及模式的具體分析，結合數(shù)學教學中存在的問題，對教學重難點進行有效把握，以數(shù)學教學設計為標準，課堂教學中引導學生對教學知識與內(nèi)容進行討論，利用塔形思維模式進行相應的知識結構體系構建，以幫助學生對學習知識與內(nèi)容進行系統(tǒng)性的整理和總結，從而實現(xiàn)課堂教學與知識學習過程的簡化，提高學生對知識的有效把握，加深對知識的理解和運用，促進知識理解和運用能力的提升，達到較好的教學效果。

其次，運用塔形思維模式進行數(shù)學教學，還應結合教學內(nèi)容的設計情況，通過合理的問題設置與討論分析，引導學生進行問題思考和解決。如在進行《正數(shù)與負數(shù)》教學中，老師就可以結合生活實例，通過天氣預報中對氣溫預測表示方式的引用，使學生在圍繞氣溫預測表示符號的含義進行討論的過程中，將其引入到數(shù)學正數(shù)與負數(shù)的認識和關系中，從而提高學生對數(shù)學知識學習的興趣，營造良好的課堂教學氛圍。如老師可以通過冬季北京氣溫-3℃至3℃溫度變化的表示及其氣溫差，幫助學生促進對正負數(shù)有關知識的學習和理解。

此外，運用塔形思維模式進行數(shù)學教學，老師還應結合學生對知識結構總結分析和學習運用中存在的問題，進行及時指導，幫助學生加強自身問題的改進，從而運用正確的思維模式實現(xiàn)學習習慣以及行為方式的規(guī)范，以達到較好的教學效果。

在運用塔形思維模式教學的同時教師也可以試著創(chuàng)新，如隨著多媒體技術的發(fā)展，可以在教學中引入金字塔原理外，再引入多媒體技術，從而使教學達到最佳的效果。金字塔原理不僅可以運用到數(shù)學教學中，也可以拓展到其他學科的教學中。教師也可以根據(jù)實際情況和學科的內(nèi)容特點以及知識體系的內(nèi)在規(guī)律，將基本概念、公式、定理、定律、實驗等的核心內(nèi)容和要領等進行歸納、整理，提煉成系統(tǒng)的，有序的詞條，讓學生清晰的掌握本學科的脈絡，學會學習。

3? ?結語

總之，對塔形思維模式在數(shù)學教學中的運用研究，有利于促進數(shù)學教學方法與模式的創(chuàng)新，推進數(shù)學教學的改革發(fā)展，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]劉成軍.問題導向教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].黑龍江科學，2018（14）.

[2]劉琦.以學定教 因材施教——淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）.

[3]芭芭拉·明托，明托，羅若蘋.金字塔原理[M].海口：南海出版公司，2013.