大學英語教師反饋對學習者情感認知研究

白雅

摘要：目前國內外有很多研究者對學習者的情感進行進一步研究，事實上影響學習者情感的具體因素有多個方面，但其中教師反饋是非常關鍵和重要的一個因素。目前對于教育者反饋方面的研究我國力度依然不夠，其實我國很多高校的學生他們的情感往往都比較豐富，因此，教育者在對學生進行大學英語教學的過程中要充分的了解目前的反饋現狀和存在的一系列問題。因為大學英語的課堂是一門外語學習課堂，對中國學生學習外語來說是一個主要的環境，所以需要教育者對學生的大學英語課堂進行足夠的重視。

關鍵詞：大學英語;教師反饋;情感認知

引言

在具體課堂進行的過程中教育者的作用非常重要，這些作用在一定程度上通過教育者在課堂上的具體行為和具體授課內容進行表現，教育者在課堂上的行為包括教育者課堂上的具體動作語言和教學的內容。同時，教育者在課堂上的反饋也是教育者教學過程中非常重要的一部分，往往與學生學習情況和學習動力緊密的聯系在一起。所以，教育者在教學過程中課堂反饋不能輕視，因為無論反饋是否得當對學生來說都有積極或消極的影響。

一、研究背景

長期以來，我國處于傳統的教學模式中，很多英語教育者在對學生進行教學的過程中只注重與學生英語專業知識和英語口語的提高，忽視了學生在英語學習過程中的情感因素。其實情感因素在英語學習中非常重要，很多英語教育者重視的都是知識的價值和具體的實用性，往往在對學生進行教學的過程中將教學的目標只是限定在具體的知識上，教育者對學生的教學備課我們認為是一種認知性的活動，忽略了學生在學習過程中情感的變化。教學應該是教育者和學生共同進行的雙邊活動，而教育者往往在教學的過程中只是注重自己的教學任務是否完成，對學生的相關內容是否全部傳授，忽略了對學生情感的重視，缺乏與學生換位思考的心理，在一定程度上沒有辦法從根本上提高教學。其實有很多研究都表明學習者的情感因素非常重要，教育者在教學的過程中重視情感因素才能使學生專業知識的吸收率和學生對英語學習的興趣得到同時的提高，在一定程度上能夠更好地促進學生的身心健康發展。

二、教育者課堂反饋

隨著社會經濟的不斷發展以及經濟一體化的進程不斷加速，人們越來越關注英語教育者言語研究。主要是因為語言往往是學習的目的和學習的媒介，是學生輸出和輸入的基礎，而教師反饋在一定程度上是教育者對學生在學習過程中總體的評價，這些反饋在一定程度上能夠給予學生英語學習的動力。所以，大學英語教育者在對學生進行教學的過程中不能只是采用傳統的教學方式對學生進行一味的填鴨式的灌輸，當然教育者的反饋同時也是學生在學習過程中不斷發現自身存在問題的依據，教育者表現出來的不同的評價和反饋在一定程度上能夠使學生接受教育者的情感態度，對學生的情緒造成不同程度上的影響。教育者對學生的積極反饋在一定程度上能夠更好地提高學生的學習動力，改進學習者的行為。所以，即使在大學課堂上積極的反饋，對提高學生學習動力、學習興趣和增加學生學習的自信心都有非常積極的作用和意義[1] 。

三、情感因素

其實教育者的課堂反饋對學生情感方面的影響中有自尊心、自信心以及學生的學習動機，往往自尊心是學習者在學習過程中對自身價值的一個評價，也是學生在進行英語學習過程中非常重要的一個情感因素。自信心是學習者在學習過程中必不可少的因素，只有學生有自信才能進一步提高他們對英語學習的興趣。如果教育者在教學的過程中對學生采取積極的正面反饋能夠更好地激勵學生進行進一步學習。如果教育者在課堂上給予學生較多負面反饋，那么在一定程度上會打擊學生學習的積極性，使學生對這門課程產生排斥心理[2] 。

四、教師課堂反饋對學生情感的影響以及相關建議

其實教育者在課堂上對學生的反饋非常重要，尤其是語言學科。科學的課堂反饋能使學生的學習興趣不斷提高，使學生學習的動力不斷增加，還能創造一個和諧的課堂環境。同時可以有效的緩解學生的焦慮心理，使學生的綜合能力得到不斷的提高。通過教育者的課堂反饋對學生情感因素的影響進行進一步分析，針對大學英語教學教育者提出以下多個方面的建議：

（一）課堂交流的質量值得重視

教育者在對學生進行教學的過程中課堂是教育者和學生之間進行交流的空間，如果教育者在對學生進行教學的過程中能夠通過自己敏感的觀察發現學生的情感需求，并且努力滿足學生的情感需求，那么就能更好地建立一個良好的師生關系，使課堂的氛圍變得越來越和諧。如果學生在學習的過程中教育者能夠為他們創建一個良好的課堂氛圍，那么學生的積極性也會不斷提高。在一種較為輕松的氛圍中學生的記憶力會不斷增強，同時學生的思維能力也會得到活躍，學生的學習效果會不斷加強。因此，教育者應該通過反饋為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍和學習環境[3] 。

（二）教育者在反饋的過程中要做到科學糾錯

其實每個學生在學習的過程中都會出現錯誤，那么教育者在對學生進行糾錯的過程中要考慮學生的愿望和具體的需求，對他們進行及時指導。如果教育者在反饋的過程中對學生進行多頻率的糾錯，那么在一定程度上會使學生產生緊張感和焦慮感，使學生對該課程產生強烈的排斥心理，并且有可能導致課堂上的師生互動次數不斷減少，使學生的學習動力也在不斷降低。所以，教育者在對學生進行糾錯的過程中需要根據自己的教學目標進行科學、合理的糾錯。

（三）善于運用非言語反饋方式

雖然一直在強調教育者言語反饋的重要性，但是我們不能忽視非言語反饋的意義。教育者在教學的過程中學生回答問題時教育者一個眼神或者一個微笑對學生來說也會有非常重要的影響，所以教育者要在教學的過程中利用好自己的身體語言，同時注意自己語言的輸出[4] 。

五、結束語

教育者在對學生進行教學的過程中一定要盡可能采取一些科學合理的方法提高學生的積極性，使學生不斷提高對英語學習的興趣，同時建立一個和諧的課堂環境和課堂氛圍。

參考文獻：

[1] 龔智敏.教師課堂反饋與英語學習者情感[D].南京師范大學，2003.

[2] 姜旭，姜燕令.對大學英語課堂提問教師反饋的反思性研究[J].東華大學學報（社會科學），2010，10（1）：45-50.

[3] 萬薇.淺析大學英語老師課堂反饋語及其對學習者情感的影響[D].華中師范大學，2014.

[4] 熊學梅.外語課堂上的教師反饋對學生情感的影響[J].科教文匯（上旬刊）（12）：127+188.

作者簡介：

副教授 碩士研究生 研究方向：語言學及應用語言學

基金項目：

2016年度河南省高校青年骨干教師培養計劃項目

（作者單位：河南財經政法大學外語學院）