探討在初中英語教學中“讀寫融合”的應用

【摘要】針對在初中英語教學中“讀寫融合”的應用原則進行分析，突出表現在科學性、趣味性及策略性等方面。結合初中英語教學的實際情況，分析“讀寫融合”的應用方式，在提升學生英語語言理解能力的基礎上，也能夠增強學生的語言寫作能力，持續提升初中英語教學的質量。

【關鍵詞】初中英語教學;“讀寫融合”;初中學生

【作者簡介】唐新榮，廣西龍州縣響水鎮中學。

閱讀為學生英語學習的重要途徑，也是寫作的基礎。寫作為學生語言輸出的重要環節，也是閱讀深化的有效途徑。將讀寫模式相互融合，能夠實現學生知識的遷移，對學生英語知識的學習、英語思維能力的培養能夠產生重要影響。新課程改革背景下，需要提升初中英語教學的重視程度，為學生創設一個良好的學習環境。文章將結合當前初中英語教學的現狀進行分析，希望能夠相關研究活動帶來一定借鑒意義。

一、初中英語教學中讀寫結合的有效原則分析

初中英語教學中讀寫融合的應用，需要遵循科學性、趣味性及策略性特征，為學生創設一個良好的學習環境，使學生能夠感受到學習的樂趣。

1.科學性原則。閱讀為寫作的基礎，對學生語言素材的積累、寫作能力的提升均能夠產生重要影響。閱讀在某種意義上來講，可以說是“寫作彩排”。在初中英語閱讀教學中，需要結合學生的學習能力、認知特點等實施教學設計，生詞不宜過多，文本不宜過長，結合不同的語篇特點、語篇結構實施合理的寫作內容指導。

2.趣味性原則。閱讀文本的特點即為讀寫結合的起點，教師需要結合學生的特點實施教學設計，選擇與學生生活密切相關的英語閱讀文本內容，充分利用趣味性的內容、文本話題等設計趣味性的語言活動，調動學生學習的興趣，提升學生的表達欲望。

3.策略性原則。閱讀為語言輸入的思維活動，寫作為語言的內化與輸出過程，將兩者融合，能夠幫助學生進一步深入理解文本的主旨，段落內涵等，對學生語言材料信息的獲取、文章理解能力的提升及寫作水平的增強均能夠產生重要影響。教師需要通過合理的教學對策，幫助學生對寫作內容、結構有效理解，且在學生寫作后對其進行綜合評價。

二、在初中英語教學中“讀寫融合”的應用對策

初中英語教學中，教師可以通過精選閱讀文本，實現讀寫對接;引入讀寫活動，鼓勵學生表達等方式，實現“讀寫融合”。

1.精選閱讀文本，實現讀寫對接。讀寫結合為語言輸入、語言輸出的有效融合方法，對學生英語學習能力的提升、英語思維的發展能夠產生重要影響[4]。讀寫結合的特點在于寫作過程中，能夠為學生提供有效的閱讀輸入。教師可以指導學生閱讀、模仿以及借鑒等，且利用閱讀文本中的詞匯、句型以及篇章結構等，實施寫作技巧的指導。

以牛津譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling內容為例，教師可以組織學生一同回憶旅行中的趣事。教師可以通過“Where have you traveled？”、“Are there any unforgettable things during your trip？”等問題，引導學生積極發言。在此基礎上，教師還可以引導學生分析中西方地域特點、文化差異性。通過“What are the main differences between Chinese and western festivals？”等問題，使學生結合生活經驗進行分析。比如西方人比較注重“Christmas”、“Halloween”等，中國人則比較注重春節、中秋節等。中西方文化差異的產生，與經濟發展趨勢、宗教信仰以及人們思維習慣等密切相關。在學生閱讀文本的基礎上，教師可以重點指導學生學習“eye view of”等句式結構，且指導學生仿寫等，使學生能夠學會用英語問候的方式，且能夠增進教師與學生之間的距離。

2.引入讀寫活動，鼓勵學生表達。閱讀為寫作的基礎，教師需要引導學生分析文本的內涵，在豐富多樣的讀寫結合活動下，提升學生的英語語言表達能力、理解能力。適當引入英語讀寫活動，也能夠告別“啞巴英語”的問題，使更多的學生能夠積極表達，發散學生的思維。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 7 Shopping內容為例，教師則可以組織學生創設情境。比如教師可以組織學生創設生活中購物的場景，在學生閱讀文本的基礎上，引導學生結合所學習的內容自由發揮。比如學生A可以扮演購物者的角色，學生B可以負責扮演消費者的角色。通過“What can I do for you？”、“Hello， how much is the juice， please？”等話語進行對話。教師需要鼓勵學生表達，多給予學生評價，構建互動型、生成性的課堂教學模式。

三、小結

英語閱讀與英語寫作內容密切相關，具有相輔相成的特征。將閱讀教學與寫作教學相互融合，能夠在強調信息輸入的基礎上，關注學生的信息輸出過程。在初中英語教學指導中，教師需要多鼓勵學生，精選閱讀文本，組織開展讀寫活動，引導學生分析文本的內涵，學習更多的英語語言表達方式，實現學生英語閱讀能力與寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]鄭義容，林琦穎.智慧校園環境下的初中英語閱讀課“讀寫思辨”模式初探[J].課程教育研究，2018（35）：87-88.

[2]丁偉.基于讀寫結合的初中英語閱讀課教學中“寫”的支架構建[J].英語教師，2018，18（02）：96-98+110.

[3]王愛平.“讀寫結合”模式下的初中英語閱讀課第二課時教學實踐與探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教學為例[J].英語教師，2017，17（19）：114-120.