基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

【摘要】主要分析高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性，通過對(duì)現(xiàn)階段教育中弱化文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)況，探索相關(guān)方法，從各點(diǎn)加以討論如何培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文化意識(shí);培養(yǎng)

【作者簡介】徐泰葵，福建省泰寧第一中學(xué)。

引言

文化意識(shí)包括知識(shí)、理解和多文化交流的意識(shí)與能力，通過學(xué)習(xí)英語了解和接觸英語國家的歷史文化、風(fēng)俗人情、文化藝術(shù)與價(jià)值觀念等方面，對(duì)比本國文化，找出異同，培養(yǎng)跨文化交際的能力和意識(shí)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國的英語教育主要以詞匯、閱讀、語法為主，聽力寫作次之;而教學(xué)目標(biāo)和采用方式常常因?yàn)槭艿秸n時(shí)、內(nèi)容、高考方向等因素的影響造成意識(shí)方面培育的忽視，師生雙方都處于一個(gè)意識(shí)單薄的階段。

首先，由于受到應(yīng)試教育的影響，想要在短期內(nèi)盡可能提高大多數(shù)學(xué)生的成績，在學(xué)生素質(zhì)不平均、接受能力不相同的情況下，教師以研究考試方向?yàn)橹鳎繕?biāo)在于偏向最能得分的教學(xué)方法，因此教學(xué)階段側(cè)重語法詞匯和閱讀，針對(duì)答題技巧和做題速度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。由于文化相關(guān)知識(shí)在考試中占分少或幾乎沒有占分的項(xiàng)目，教師往往對(duì)此一帶而過，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)文化方面的知識(shí)知之甚少，文化意識(shí)培養(yǎng)方面也越發(fā)消極。

其次，國內(nèi)高中英語教師甚少有長時(shí)間直接接觸外國文化的經(jīng)歷，本身對(duì)外國文化的知識(shí)儲(chǔ)備也不足以支撐擴(kuò)展教學(xué)，甚至沒有自身的見解。同時(shí)加上工作壓力大、任務(wù)繁重，能夠主動(dòng)關(guān)注英文報(bào)刊提升文化素養(yǎng)的材料的時(shí)間少。高中英語編寫涉及的知識(shí)十分豐富，以人教版英語高中課程為例，課程內(nèi)容涉及到節(jié)日（必修3Unit1）、飲食（必修3Unit2）、地理類知識(shí)（必修3Unit4、必修1Unit4）、人物（必修1Unit5）、未來生活（必修5Unit3）、國家（必修5Unit2）等方面，但是教師知識(shí)面過窄，無法更深地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和探索，從而設(shè)計(jì)出利于培養(yǎng)文化方面的課程。因此，教學(xué)中教師只能進(jìn)行表層的文化教育內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和深度，且未來提升的情況可能性不大，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文化探索。

再次，不同文化的意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)長期計(jì)劃，并非短期內(nèi)就能結(jié)束，而課堂教學(xué)本身有限，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)不夠，需要借助課外活動(dòng)加強(qiáng)效果。但由于各科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都相對(duì)較大，在現(xiàn)階段學(xué)校和社會(huì)更重視強(qiáng)化訓(xùn)練快速提高成績，對(duì)文化活動(dòng)沒有足夠的支持。同時(shí)由于課程較多，學(xué)生只能將有限的實(shí)踐分在各科試題上，多余的時(shí)間也多用于聽英文歌曲、英語課本磁帶，類似演講電影等相關(guān)活動(dòng)沒有機(jī)會(huì)參加，興趣也在刷題中慢慢喪失，即使未來有時(shí)間也鮮有學(xué)生主動(dòng)深入了解。

二、意識(shí)培養(yǎng)

1.提升教師自身素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生文化內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)，落實(shí)新的教育理念，教師需要首先成為一個(gè)文化學(xué)習(xí)者，用對(duì)學(xué)生的要求反觀和完善提升自己，豐富自身的專業(yè)文化知識(shí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面。通過學(xué)習(xí)、理解、欣賞英語文化完成自身素養(yǎng)的提升，再尋找培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的方式。

例如，在人教版必修1Unit4 Earthquakes中，正好與高一地理的學(xué)習(xí)進(jìn)度相關(guān)，教師可以在課前與地理教師進(jìn)行一定的溝通，了解地震方面的相關(guān)事件。在之后課堂講解課文的同時(shí)，可以擴(kuò)展地震形成原因、救援以及災(zāi)后重建等相關(guān)的詞匯、詞組，如果時(shí)間充裕還可以對(duì)世界上的救援方案方式進(jìn)行簡單的擴(kuò)展講解，充分勾起學(xué)生的好奇心，觸發(fā)他們的積極性，擴(kuò)大知識(shí)面。

2.開展有效的課堂教學(xué)。在新課程內(nèi)容的過程中，通過語言教學(xué)和文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)和滲透，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化知識(shí)進(jìn)行探索最好的方式，也是完成整合性學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的優(yōu)秀途徑。

首先，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的最好幫助，如果能在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的興趣與已有的知識(shí)相互聯(lián)系、活躍思維，不僅學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的延伸、文化背景、文化差異有良性的了解。

以人教版英語必修4 Unit3 A taste of English humour為例，英式幽默與中式幽默有著很大的區(qū)別。英式幽默總被人稱為冷幽默，包含一語雙關(guān)、荒誕、反諷以及自嘲，某種程度上反映英國民眾和社會(huì)日常的真實(shí)情況。由于學(xué)生對(duì)英國社會(huì)生活的陌生、對(duì)英國人性格不了解，很難接收到英式幽默的趣味點(diǎn)，這時(shí)候需要教師采用英式幽默的事例附帶解釋英國的一部分風(fēng)土人情，讓學(xué)生更好地理解課文，也能更好地了解書本以外的不同文化。

其次，學(xué)校需要提供英語文化的環(huán)境氛圍，可以利用校園走廊、板報(bào)等張貼英語相關(guān)文化內(nèi)容，利用圖書館、圖書角或網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供豐富的閱讀資料;在學(xué)生的休息時(shí)間可以開展英語類的演講、配音、戲劇等項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語地文化藝術(shù)，也可以將中國相關(guān)文化用英語表述，傳播中國文化;同時(shí)學(xué)校可以在高一、高二開設(shè)選修課，內(nèi)容可以涵蓋閱讀、影視戲劇賞析、表演、歌曲、文學(xué)等方面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解多元文化、習(xí)俗、思維方式和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生跨文化的理解思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

文化意識(shí)的養(yǎng)成是積累的過程，需要對(duì)觀念、內(nèi)涵進(jìn)行理解和內(nèi)化，并對(duì)比吸收，是一個(gè)不斷融合提升的過程。因此，還需要教育工作者對(duì)此不斷反思交流學(xué)習(xí)，完善英語文化意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑，真正保證文化方面的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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