基于問題化學習背景下教學方式的研究與實踐

潘蘇潔

摘要：以“學”為中心的課堂變革正如火如茶地進行著，要求教師教學時以學生為本，以學習為重。問題化學習也應運而生，在這種學習方法的轉變下，我們的《道德與法治》課堂又該如何變革呢？我想“體驗式”的活動能很好轉變課堂，讓學生在真真實實在一個個活動中體驗，在體驗中獲得知識的建構、情感的提升等。在設計體驗式活動時注重還原學生的實際生活，重視學生原本的體驗;借助各種游戲，在游戲中提升學生的認知;明確活動的目的，讓整個活動變得真實有效;重復利用課中所用的素材，減輕教師負擔的同時也讓課堂更高效;在體驗中簡化活動的方式，讓每一個體驗活動都更適合學生操作。通過體驗式教學的展開，讓課堂變得更精彩，讓學生學的更真實。

關鍵詞：體驗;體驗式活動;學習活動

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0046-02

1.問題化學習的概念和特征

那什么是問題化學習呢？問題化學習就是通過系列的問題來引發持續性學習的行為的活動，它要求學習活動以學習者對問題的自主發現與提出為開端，用有層次、結構化、可擴展、可持續的問題系統貫穿學習過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，達到學習的有效遷移，實現知識的連續建構。[1]

問題化學習有4個特征，即廣義的問題解決、持續的學習行為、以問題系統來展開、以學為中心。其中以“學為中心”這一特征決定了它更側重研究孩子的學，更強調學生獲得自主學習的能力。當然它不是學生中心主義，而是強調學生在課堂中的“學”，讓學生的“學”成為課堂中心。

2.問題化學習背景下學習方式的轉變

問題化學習有它自己基本的學習方式——做中學，也就是說提倡學生在學習中通過經歷獲得經驗，獲得知識的建構等。

在這一學習理論的影指導下，我們不得不思考，《道德與法治》這一學科的學習方式要如何改變，傳統的接受式學習是肯定行不通了，那哪種學習方式能讓學生的“學”成為課堂的中心呢？我想，可以用體驗式學習，讓“體驗”成為學生學習的重要方式，在體驗中學生獲得知識、認知情感等。隨之改變的是，課堂中教師要設計體驗式學習活動，建立體驗式教學的模式。

2.1 體驗式教學的概念

那什么是體驗式教學呢？《現代漢語詞典》對“體驗”的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物;親身經歷”。心理學認為：“體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識，感受情感”。而我們《道德與法治》的教學中，體驗即以身“體”之，以心“驗”之，是指教師以學生已有的生活經驗為內容和資源，創設各種真實或模擬的情境，提供實踐機會，努力增強教學的感染力，使學生“身臨其境”“心臨其境”。[2]

2.2 體驗式教學的功用

（1）拉進師生情感距離，喚醒孩子學習自覺

在傳統的《道德與法治》教學中，我們不難發現很多課堂上教師往往處于支配、控制的地位，扮演者管理者的角色，有一種高高在上的權威感。而學生呢，自然而然就產生了一種壓迫感、疏離感，從而產生敬而遠之的心理，甚至使得教室里“坐著的軀體中卻有著一個戰戰兢兢跪著的靈魂”。試問，在這樣的課堂中，學生怎么可能親近教育內容，成為學習的主人呢？即使教師再怎么“苦口婆心”“嘔心瀝血”，學生也不買賬，時常當面一套、背后一套。

但是體驗式教學恰恰能拉進師生之間的情感距離。因為在體驗教學中，教師和學生面對的是同一個被體驗的事物，處于統一體驗情境中，雙方是共同去體驗、共同去體會的關系，都有發言權。這樣能讓學生產生自由、平等、民主等積極的心理體驗，從而調動主體性，融入學習。體驗教學中教師是“努力為兒童創設適宜的活動環境與條件的支持者”，不再是課堂的管理者，課堂的主導者。這樣的課堂才能激發孩子主動探索知識，喚醒自我意識，積極學習。

（2）幫助學生道德理解，激發孩子自覺追求

肖川老師曾說“擁有知識并不一定擁有教養。只有當知識能夠滲人性格結構之中，體現于日常的、細微的、不經意的行為之中時，知識才能轉化為教養。而這一轉化的必要中介就是豐富而深刻的體驗。”[3]體驗式教學中，學生處在一個個情境中，在這樣的情境中學生對于道德情感、知識獲得都有了自己的親身經歷，因此在體驗教學之后教師講解道德知識，提出道德規范、明確道德行為，學生都比較容易接受，有自己切身的體驗和領悟，有轉化為行動的追求。但在傳統課堂中，如果這些內容僅僅依靠傳統的授受方式，那么學生只能“記熟”“背過”“懂得”，而不可能產生切己的理解和領悟，更不可能轉化為自覺的追求并付諸行動。

那品德教學中的體驗到底該如何設計呢？我認為我們可以借助活動的設計。通過活動的設計來實現體驗式教學。

3.活動為載體.實現體驗式教學

3.1 活動設計的重要性

美國教育界中流行著這樣一句話：“我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”這句話很明自地告訴我們，作為教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學成為聽眾，要組織學生參與到教學活動中，讓學生成為學習的主體。[4]

品德與生活課程標準指出：“通過引導兒童主動參與各類活動開進行教學，是本課程教學的一大特點”。[《品德與生活課程標準》]活動是教與學的中介，在課堂中我們可以以活動為載體，讓學生在活動中去看、去聽、去發現探究，充分感知、體驗，形成內化的道德品質。通過活動讓學生在課堂中動起來，這樣課堂才能變成學生的課堂，課堂才會“活”起來。

那品德課堂中的教學活動如何設計呢？我想可以從以下幾個方面入手：

3.2 如何設計學習活動

（1）還原生活，重視體驗

兒童品德形成于他們對生活的感知、理解和體驗，因此教師必須要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受理解體驗開始，確定學生已有的生活經驗，在課堂中盡量創設還原學生生活的情境活動，讓學生在模擬的生活情境中進行體驗。

例如部編本二年級上冊《道德與法治》第三單元第二課《我們不亂扔》，旨在引導孩子養成不亂丟垃圾的好習慣。關于亂丟垃圾，學生都知道要要成這個習慣，但是我們仔細去了解一下，他們雖然知道，但是時常做不到，歸根結底是因為他們對亂丟垃圾造成的不良影響體驗不夠，他們對不亂丟垃圾的意識不夠。那怎樣才能讓孩子人情人境的體驗，怎樣才能讓孩子養成不亂丟垃圾的好習慣呢？我們設計了這樣的學習活動：

課堂中，通過這樣的活動，聚焦學生的真實生活，讓學生在這樣的活動中體驗和感知，從而促進學生的有效學習。讓課堂成為“學”為中心的課堂。

（2）借助游戲，提升認知

英國教育家洛克曾說“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的”。[5]游戲是小學生喜聞樂見的最有效的學習方式之一。在課堂中教師通過游戲的活動設計讓每個學生主動參與到課堂中來，真正實現“學”為中心的課堂。

以部編本一年級下冊第四單元第四課《大家一起來》為例，這課旨在引導孩子在生活中學會合作，能有效的和他人進行合作，學會在合作中取長補短、互相配合。那怎么才能讓孩子真正感受到合作的重要性，學會合作呢，游戲是一個非常好的選擇，在這課中我們設計了這樣的學習活動。

整節課堂中，學生在不斷地做游戲，在游戲中明自合作帶來的好處，更知道怎么做才能更好的合作。課堂中借助游戲這個學習活動，提升孩子的認知。

（3）明確目的，打造效果

目的是人類活動的依據，貫穿整個實踐過程，也是活動最后要達到的目標。[6]品德課堂中，執教者更是要清楚活動目的。目的明確，教學時才能做到心中有數，所有的教學都為這個目的服務，知道這個活動要帶給學生的是什么，學生會收獲到哪些東西。課堂中每一次的活動都應該真實有效，不應該為了活動而設置活動，讓學生在課堂中明確學習，達成“學”為中心的課堂。

部編本一年級下冊第二單元第三課是《我是班級值日生》，本課旨在引導孩子了解值日生的工作內容，知道值日生要怎么做，明自做好班級值日也是為班級集體榮譽做貢獻等。在本課教學中，我們設計了這樣的學習活動，這樣的學習活動的學習目的一目了然，讓孩子帶著明確的目的進行學習，事半功倍。

（4）重復素材，追求高效

曾經聽一個老師抱怨：“上一節品德課簡直太累了，因為要準備的材料會很多很多。”這話似乎說到很多老師的心坎里去了。確實，有時候上一節品德課會很累，要準備的東西非常多，因為品德課中的活動特別多，一個活動可能就需要準備一種甚至幾種活動素材，課堂中的活動環節設置往往不能追求高效。因此，在設計課堂的活動時，盡量做到重復利用活動的素材，讓課堂更高效。

部編本一年級下冊第四單元第二課《分享真快樂》這課中，要引導孩子愿意分享，懂得分享，體驗分享帶來的快樂等。教學這課時，我們設計了這樣的學習活動：課前要求孩子去完成這朵分享花。

課中圍繞這朵分享花展開教學。結課時請孩子們繼續拿出分享花，對分享花進行補充：學了這么多，如果再讓你想想你還可以分享什么，你會想到哪些呢？

設計這課的學習活動時，我們采用多次利用學習支架——分享花，重復利用這個素材，既減輕了教師的準備工作，也讓課堂開展的更高效。

（5）簡化活動，方便操作

一些較難的活動操作在課堂上做起來繁瑣。課堂中，我們要根據學生的實際特點來進行設計活動。課堂中要簡化活動的步驟，適合學生操作。

在教學人教版二年級下冊《大師成才的故事》時，為了讓孩子體驗到在玩耍時要善于探究，善于觀察，我先設計了這樣的學習活動。

但是這種設計，純粹為了玩而玩，沒有任何價值，于是我進行了第二次設計。

用設計二進行的教學，雖然比第一次教學效果的要好得多，但是仍不大理想。學生在制作自紙圓柱以及安裝鏡片時出現很大的問題，如何才能讓課堂更具效果呢？問題出在活動的操作上。經過思考，最后我想到了還是玩鏡片，但是把操作簡單化，于是就有了第三種設計。

設計三中，在第二次玩鏡片這個環節中，我沒有讓學生進行卷自紙做圓柱形成一個望遠鏡的鏡筒，也不讓學生帖鏡片，而是讓學生直接移動手中的兩片鏡片，透過鏡片看黑板上的聰明狗，這一設計中活動的目的相同，學生收獲相同，但是相比第二種設計，在操作上就簡單多了，所以整個環節中，學生積極投入，高效完成，收獲新知。

有效的課堂變革能讓課堂變得更精彩，學生獲得更多新知，也更能激起學生的學習興趣，真正產生學生在課堂中真實的“學”。課堂中，我們要努力實現學習方式的轉變，通過體驗式活動的設計，讓學生主動參與到課堂的學習活動中，實現真正的以“學”中中心的課堂轉變。

參考文獻：

[1]《道德與生活課程標準》[M].北京師范大學出版集團，2011.

[2]《問題化學習》[M].華東師范大學出版社，2015.

[3]《教育的理想與信念》[M].岳麓書社，2018.

[4]https：//weuku.baidu.com/view/b7c9b923fe4733687f21aa47.html.