因材施教促個性化發展提質減負推教育改革

呂慧

摘要：快速發展的現代社會需要創新型人才，而傳統教學理念、教學模式、教學方法無法適應新時期人才培養要求，顯示出越來越多的弊端。我國全面實施、進一步深化的基礎教育改革提倡素質教育。以提高受教育者諸方面素質為目標、激活每一位受教育者的個性潛能發展為核心的素質教育需要因材施教。教師應該以因材施教促進學生的個性化發展，提質減負推進基礎教育改革。本文闡述了基礎教育階段因材施教的意義、原則，并結合小學體育學科探究了在基礎教育階段教學當中因材施教、提質減負的策略。

關鍵詞：因材施教;個性化發展;提質減負;基礎教育改革

中圖分類號：G627.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0075-01

傳統教學方式已無法適應現代社會對知識學習的更高要求，因而我國在基礎教育階段、職業教育及高等教育階段實施了全方位的教育改革。在深化教育改革、全面實施素質教育的進程中，只有正視學生之間的差異并因材施教，才能激發學生學習興趣、創新意識、提高他們創新能力，從而為社會培養出全面發展并學有專長的人才。特別是在基礎教育階段，因材施教更是促進學生個性化發展、為基礎教育階段各學科教學提質減負的重要途徑。

1.在基礎教育階段因材施教的意義、原則

因材施教作為首先由我國著名教育家孔子提出的教學理念，立足于學生的差異性，實施的是有針對性的教育，這種全新教學理念可以有效彌補學生不足，促進學生長處的充分發揮，對促進學生全面發展具有重要促進作用。在課程改革深入開展的關鍵時期，在以人為本教育理念指導下，將因材施教理念運用于基礎教育階段各科教學當中，教師在對學生優缺點進行分析的基礎上有針對性的采用不同教學方法、教學手段，可以成功激發學生學習積極性，有效改善學生心態，在減輕學生學習負擔的同時提升教育質量，從而讓新課改教育變得更完善。

在基礎教育階段各學科教學中因材施教，教師應遵循以下原則：首先，教師應該在對學生在學習過程中出現問題時的獨特性表現進行分析的基礎上，發現學生不同的認知特征、不同的動機傾向，從而對學生的特性進行充分了解;其次，導致學生學習成績不佳的原因是多樣化的，教師要善于對其原因進行具體分析、并區別對待;第三，不同學生有著不同的學習風格，教師要引導學生充分了解自己的學習風格，并在學習過程中揚長避短，選擇恰當的學習策略，教師還要善于以與不同學生學習風格相匹配的教學方式開展教學，并根據學生的反饋及時調節自己的教學方式，才能有效提高不同風格學生的學習成績。

2.如何在小學體育教學中因材施教、提質減負

2.1 結合因材施教原則創新教學內容

新時期，教師要變“教教材”為“用教材教”，在吃透新課標的前提下，在“以生為本”原則指導下活用教材，根據對教材的個性化處理，提高開發、駕馭教材的能力，讓教學內容新起來，讓課堂教學活起來，讓課堂變成學生充分施展個性的舞臺。例如在小學體育課程教學中，教師就應該對原有的田徑、球類等基礎運動項目進行創新，以快樂體育理念引領教學，注重教學內容的趣味性，增加拔河、障礙賽跑等運動項目，以學生感興趣的教學內容激發學生學習動力，提高課堂教學質量;教師還可以減少原有田徑、體操等必學內容課時安排，同時依據學生的個性化學習需求，將學生感興趣的運動項目，諸如武術、太極扇、瑜伽、鬼步舞等新型運動項目納人教學內容當中;教師還可以將拓展訓練納入小學體育教學內容當中，以符合小學生身心發展特征的拓展訓練內容，如信任背摔、搭帳篷野營等讓學生不斷重新認識自己、增強團隊意識、提高心理健康水平、提升自己的能力。

2.2 樹立因材施教的個性化教學理念

“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”是我國深入開展的素質教育的核心理念。在我國基礎教育階段全面推行的素質教育將全面提高全體學生基本素質作為目的、將促進學生智慧潛能提升作為重點，以育人為本。無論是孔子的因材施教，還是霍華德·加德納的多元智能理論都承認學生的差異性，承認每個學生都有所長、有所能。由于每名學生都是一個獨特的生命體，都具有獨創性與全面性，因而實施素質教育既要注重每名學生的全面發展，也要注重他們的個性化發展?；A教育階段的教師應該在因材施教原則引領下樹立起個性化教學理念，正視學生的差異，確立學生在課堂上的主體地位，在課堂上踐行“人人有進步，個個有提高”的個性化教學理念。只有在教育教學中堅持因材施教理念，針對不同小學生實施差異化教學，才能幫助學生擺脫在某方面的發展短板限制，為現代社會培養出博學且學有專長的人才。

2.3 結合因材施教原則創新教學方法

在課堂教學過程中，由于傳統的集體授課方式無法同時兼顧不同能力水平、不同個性差異學生，采用集體授課的方式無法做到面向全體，無法成功調動全體學生的學習積極性。孔子提出的“因材施教”原本就是在承認、利用學生差異性的基礎上制定的教學原則，因材施教原則下，教師一直沿用的滿堂灌的教學方法必須進行改革，教師應該結合因材施教原則創新教學方法。比如以分層教學法讓學生各有所獲，通過分層教學法的實施不僅讓學生的個性化發展成為可能，還可以起到提高課堂教學效果，提質減負的作用。再比如以小組合作學習成就學生個性發展，轉變課堂學習過程中競爭為主的交往方式，在為教師“減負”的同時達到了“增效、提質”的目的，讓學生得以在小組合作學習過程中獲得最大程度的個性化發展，在和組內伙伴交流、合作過程中獲得能力提升。

2.4 構建個性化培養模式下的科學評價體系

傳統學生評價存在簡單化、唯量化的弊端，傳統學生評價不僅評價標準單一、評價視域窄化、評價功能也呈現重區分、甄別、選拔的畸形化特征，一言以蔽之，“唯分數論”是傳統學生評價的特征。在以培養個性化發展的創新型人才為目的的基礎教育改革過程中，教師應該在改革教學理念、教學方法、教學模式的同時構建起個性化培養模式下的科學評價體系。

3.結語

因材施教則是在教育教學當中踐行“以學生發展為本”的素質教育理念，在促進學生全面發展的同時關注其個性化發展，充分開發學生多元智能的有效舉措。在基礎教育階段的學科教學當中，教師要堅持因材施教，巧用教育機智，知人、善教相結合，在促進學生全面發展的同時尊重他們的個性化發展，充分挖掘他們的個性潛能，為學生減負、為教學增效、為教育提質，推動基礎教育改革向縱深發展。

參考文獻：

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