淺析初中語文寫作教學的方法

馮薇薇

摘要：在初中的教學中，語文是非常重要的一門學科。對于初中階段的學生來說，寫作能力的強弱是這一階段學生語文綜合水平的主要衡量標準。在語文作文教學過程當中，往往需要投入更多的時間，需要教師與學生投入更大的精力。有些時候教學，并不能夠達到預期的效果，大多數(shù)初中階段的語文教師對于寫作教學都感覺到難以入手，對于作文教學表現(xiàn)出比較為難的狀況。在當前新課改的時代背景下，語文教師應該緊跟時代的潮流和當前教育發(fā)展的實際需求，讓初中語文寫作教學得到有效地發(fā)展。本次筆者從提升初中語文寫作的有效性進行教學探究。根據(jù)實踐教學現(xiàn)提出以下幾點寫作教學改善措施。

關鍵詞：語文學科教學;寫作教學;學生綜合水平提升

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0180-01

引言：寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，對學生寫作能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。在初中寫作教學中，教師應轉變教學觀念，在分析學生寫作存在問題及原因的基礎上，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學內容。

1.在初中語文寫作教學中采用情景教學法的重要意義

首先，該情景教學模式對學生的情感培養(yǎng)大有裨益。語文寫作本身就具有顯著的抽象思維特性，對學生思維延伸能力及想象力的培養(yǎng)具有積極作用。傳統(tǒng)的語文寫作教學受到諸多條框的限制，不但會使課堂氛圍枯燥壓抑，而且還會嚴重影響和束縛學生的想象力和思維延伸。而情景教學方法以日常生活場景為切入點，通過多種方式為學生構建熟悉、有趣的學習場景，不僅可以明顯改善教學效果，而且還能充分激發(fā)學生的好奇心和學習積極性。此外，由于該教學模式構建于生活基礎之上，對學生的生活認識和感知能力的提升也有明顯的促進作用。該教學模式十分符合初中生的認知特點，從心理學以及生理學角度看，興趣愛好是學生認知心理的關鍵因素，因此，教師在寫作教學中，借助教學內容激發(fā)學生的主動學習欲望，決定了教學質量。而情景教學模式的構建原則之一是滿足學生的興趣和好奇心，因此，情景教學的應用有益于初中語文寫作教學質量的提升。

2.初中語文寫作教學中情景教學的運用策略探究

2.1 為寫作能力的提高打好基本功

寫作能力的提升需要一定的基礎，因此，初中語文教學中，教師要首先打好學生的基本功，學生有了充足的基本功以后，再教給他們一定的技巧。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些教師只重視對學生進行寫作技巧的教學，讓學生掌握寫作的基本方法和規(guī)律，然而學生連基本的句子都造不好，作文中一些字也經(jīng)常會寫錯。這種情況的出現(xiàn)不是學生缺乏寫作的技巧，而是學生基礎太過于薄弱，因此，還是應該回過頭去把基礎打牢以后，再重點開展寫作技巧的訓練工作。在初中語文基礎知識的教學中，教師可以結合著寫作技巧的訓練。可以說作為一門語言類的學科，聽說讀寫幾個方面的訓練都可以相互結合著進行。在平時的訓練過程中教師在講解到某一篇文章的具體特點的過程中，都可以組織學生進行造句以及段落仿寫的練習。可以說在平時的點滴教學中，學生既夯實了基礎，同時也積累了大量寫作的素材，在學習每篇課文的時候，從作者的構思，寫作的基本的結構設計等方面也能學到很多有價值的東西。

2.2 引導學生積累更多的是寫作素材，讓學生寫作基礎更加牢固

對于初中階段的學生來說，他們所積累的寫作素材非常稀少。要提升他們的寫作能力，首先應該讓他們擁有更加豐富的積累。對于當前的初中生來說，大部分學生在作文寫作時看到題目而不知如何下筆，不知道如何構思，他們感覺到很無力，感覺到作文寫作起來太困難。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要因素是學生日常生活當中所積累的寫作素材，并不夠充足，學生腦海里沒有強大的知識儲備。因此他們在寫作過程當中，想到何處就會寫到何處，這樣他們的作文水平很難得到有效的提升。因此在初中的語文課堂教學中，首先需要改變當前學生的素材積累問題。要寫好作文，積累一定的作文素材是非常有必要的。因而在平常的語文教學當中，教師應該注重學生寫作素材的積累量，教師可以鼓勵學生進行更加廣泛的閱讀。在語文作文教學中教師應引導學生對文章的內容自主的閱讀，吸收文章的精華。通過引導進行反復的閱讀練習，能夠讓學生學習更多的文章寫作方式和優(yōu)美的語句。在平常寫作教學過程中，教師應該讓學生預備一些素材積累本，對自己閱讀過的一些精彩內容摘錄或者是裁剪下來，在學生的日常生活當中，教師也應該嚴格的要求學生多閱讀、多欣賞、多寫日記和周記。在逐漸的積累中，學生的腦海當中就會積累更多的素材，這樣學生在寫作過程當中就會做到心中有數(shù)，提筆自然。

2.3 通過讀與寫的有效結合，創(chuàng)設別樣的讀寫情景

新課程改革中對語文教學過程中涉及的讀與寫的關系進行了重新定義，即閱讀教學與寫作教學相結合，以閱讀教學促進寫作能力提升。因此，教師在進行寫作教學時，應力爭將讀與寫進行有機結合，以此來為學生營造別樣的讀寫教學情景，使學生能夠更加系統(tǒng)、全面地掌握語言的特色、修辭手法的特征以及表現(xiàn)方式的運用技巧等，并在掌握課堂知識的基礎上，有效地提升其寫作基礎和語言運用能力。在進行八年級上冊朱自清著名散文《背影》的教學時，首先，教師可以讓學生自行閱讀全文，對文章產生了初步的了解。其次，在課堂的講述過程中引導學生進行分段朗讀。這能讓學生認真挖掘文章中的閃光點，對其中的表達方式和表達技巧進行賞析。最后，教師帶領學生進行有感情的朗讀，讓學生通過不同形式的閱讀體會和學習作者與父親之間的深厚感情，自然地進行延伸拓展，如此便能讓學生在閱讀中領悟和學會思想情感的表達，進而為學生的獨立寫作奠定良好的基礎，隨后通過觀察習作鞏固提升寫作能力。

2.4 作文要求需體現(xiàn)差異化

教師要分層制訂寫作目標，體現(xiàn)差異化。對寫作能力較強的學生要求多寫，教師傳授一些寫作技法幫助提升。對寫作能力較弱的學生則是要求一個種類的作文完成完整的一篇，教師反復批改，學生反復修改，最終掌握同類文章的寫法。如“部編版”初中語文七年級上冊“寫人要抓住特點”，要求寫人。教師在寫作課上講解寫人的技巧和手法，介紹人物特點指的是個人身上突出的，區(qū)別于其他人的特征。在教學目標上，教師應要求學生學會觀察、善于捕捉特點，并能夠運用寫作技巧突出特點。對于寫作能力較強的學生，著重檢查寫作手法的運用，以及抓住人物特點采用的行為方式;而對于寫作能力較弱的學生，不應要求學生一次完成一整篇質量很高的作文，而是將寫作目標拆分，分階段完成，要求學生不斷打磨和修改，在反復修改和打磨的過程中，掌握描寫人物特征的方法。七年級上下冊著重寫人，從文筆、結構到學會記事都能夠運用于寫人。相對于寫作能力較強的學生，教師對于寫作能力較弱的學生的寫作指導要更為耐心。此外，在作文批改部分，教師應有針對性地處理。根據(jù)學生的寫作實力給出不同的要求和指導方式，帶領學生突破各個難點，真正讓學生掌握寫作技巧，提升寫作能力。

2.5 從激發(fā)學生興趣入手，提高學生的寫作能力

我們既要注重基礎，又要注重技巧，然而，學生沒有興趣，這一切都是徒勞。很多學生對寫作是缺乏興趣的，或者不僅是沒有興趣而且?guī)е鞣N負面的認知和情緒。所以，初中語文教師要解決學生在寫作興趣方面的問題，特別要注重學生的個性化特征，每個人興趣的高低都受到以往經(jīng)歷的影響，分析學生的個性化特征，可以有效地突破學生原來在寫作方面存在的一些負面限制。因此，讓學生建立起來興趣，可能首先需要教師去解決他們對于寫作的一些負面的認知和評價，例如，小學生一開始沒有建立起來寫作的自信，認為寫作太難。到了初中階段，他們仍然對寫作有太多的恐懼。重新讓學生建立興趣，重拾自信，這是很多時候語文教師開展寫作訓練的第一步。在訓練過程中，教師要讓學生以平常的心態(tài)對待寫作，在寫作面前放松心情，帶著充足的自信進行寫作練習。要讓學生保持一定的耐心，避免應試的思想過多影響學生。從思想教育上讓學生逐漸感受到寫作是一種促進自己綜合素質發(fā)展的基本方式，也是為了自己在社會生活中必要的基本技能，當學生能夠把外在對于寫作的過多壓力去掉以后，他們內在對于寫作本身的興趣也便更多地被激發(fā)了出來，因此，我們要重視寫作，并且重視對學生寫作興趣的激發(fā)工作。

3.結語

總之，在初中語文的寫作教學訓練過程中，要進一步的提高學生的寫作興趣，要讓學生根據(jù)教師的教學安排，提高積極主動的寫作意愿，要給學生的寫作能力的提升，創(chuàng)設良好的氛圍和條件，教師的鼓勵和同學之間互相的比較都必不可少。

參考文獻：

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