試論如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

楊雪

摘 要：要貫徹落實新課程標準的要求，小學數學教師就必須在教學過程中將培養學生的邏輯思維能力，提高綜合實踐能力等與基礎數學知識相結合，并不斷創新教學模式，將學生的全面發展作為教學目標。本文在探索當前小學數學教學過程中的種種現狀的基礎之上，淺析如何才能夠在數學教學過程中有效培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;教師;教學過程;邏輯思維能力

1 小學數學教學中為什么要培養學生的邏輯思維能力

打開數學教學的新課程標準，我們就會發現，有效培養學生的數學能力、邏輯思維能力是對小學數學教師在教學過程中提出的新要求。邏輯思維能力是學生在學習的過程中需要具備的一種能力，也是學習其他學科和在平常的日常生活中需要具備的一種能力。邏輯思維能力是以現實事物為基礎，通過一系列的理智思考以及聯想對事物的本質積極聯系和深入分析的過程，從這一方面來說，邏輯思維能力能夠有效地促進人類的進步。然而在平時，我們在認知事物時，只能夠通過感官獲取事物的表面信息，而對于事物的進一步認知，就需要通過邏輯思考對內在規律進行探究，通過事物表面現象來探究事物本質。在小學數學的學習過程中，不僅要讓學生掌握相關的基礎知識，更重要的是要培養學生的邏輯思維能力、創新能力等。研讀數學教學大綱可知，知識、能力以及技能是密切聯系在一起的。要讓學生深入掌握數學知識，則需要一定的智力和能力作為前提，因此，只有共同推進學生的智力及能力，才能符合新時代對人才基礎的要求，所以全面提高小學生邏輯思維能力的教學模式勢在必行。通常情況下，小學階段的學生已經具備了初步的邏輯思維能力，但是他們這一時期的邏輯思維能力普遍不強，因此為了促進學生的全面發展，在課堂教學中教師就需要采用一定的教學手段，通過一系列的培養措施對學生進行訓練，提高他們的邏輯思維能力，為他們今后的發展奠定扎實的基礎，除此之外，小學數學本身就是一門對學生邏輯思維能力要求比較高的學科，因此學生就必須利用自己的邏輯思維對數學問題進行分析，探究事物的內在規律，從而掌握一定的解題思維，而在這一過程中就能夠有效地提高學生的邏輯思維。

2 加強培養學生邏輯思維能力的相關策略

2.1 明確學生的主體地位

在教學過程中如何處理好學生與老師的關系一直是大多數老師不斷探索的問題，在大的社會背景下，我們必須明白要緊跟時代要求，培養學生的綜合能力，而不能繼續以往的“灌輸式”教育。教師是課堂的引導者，學生應該始終是課堂的主體，這是教師在教學過程中必須始終秉承的教學理念。教師在設計教學方案、教學目標、教學課件等教學資料時要主動與學生的實際情況聯系在一起，讓所有的教學資料都能夠積極引導學生去思考，逐漸培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力等。在教學過程中，教師要充分把握每個學生的情況，積極引導學生發揮課堂的主體作用;激發學生主動地探索、思考，讓學生提出問題并引導他們去解決問題比完成死板的教學內容更為重要。教師在教學過程中更好的發揮引導作用，學生的積極性、主動性才能更好的被調動起來，整個課堂的效率才會更好。所以，教師無論是在備課過程中，還是教學過程中都必須優先考慮如何發揮學生的積極性、主動性，努力讓他們成為課堂的主體，正確處理教師的教與學生的學之間的關系并不斷創新教學模式，不僅要緊跟時代要求，更要貼近學生的生活實際，利用多種途經培養學生自主學習能力、邏輯思維能力，促進他們的全面發展。

2.2 巧妙運用課堂問題培養學生的邏輯思維能力

培養學生的邏輯思維能力歸根到底就是要在培養學生善于探索、敢于質疑的能力中去實現，要在教學過程中培養學生不懂就問，不斷發現問題并努力嘗試解決問題的能力。只有學生在學習過程中敢于發現問題并提出問題，才能進一步去探索問題，在這個過程中才利于學生邏輯思維的養成。因此，小學數學教師在教學的過程中，要根據學生的實際情況并結合教材以及教學目標巧妙地設置問題，保證問題的難易適中，不會影響學生的積極性以及整個課堂教學進程;同時，在整個教學過程中也要為學生留出足夠的時間來探索、討論問題，并作為積極的引導作用。在課堂上要讓學生大膽的進行思考，激發他們的探索、創新意識，利用多種方式把知識點與社會要求和學生的生活實際聯系在一起，才能有效地激發學生學習數學的興趣，有效地掌握相關知識。比如，在學習幾何圖形時，就可以通過提問來激發學生主動的思考：兩個三角形可以組合成什么新的幾何圖形呢？平行四邊形沿對角線可以劃分為幾個三角形呢？通過諸如此類的問題激發學生去主動的探索、思考、討論。課堂提問不僅可以引導學生去思考，培養學生的邏輯思維能力;同時，也是教師檢驗學生學習狀況的重要方式。

2.3 聯系生活實際，激發學生的學習興趣

學習的空間較大以及較強的好奇心和可塑性是小學生階段的學生普遍存在的特點;另一方面，由于小學生年紀較小，學習、生活經驗有限，而且數學課程的抽象性和邏輯性也較高。所以，小學數學教師要對教材進行有效地分析并與學生的生活實際聯系在一起，課堂上不僅培養學生學習和理解各類理論、公式的能力，也要培養學生有效運用、分析各類知識的能力，積極鼓勵并引導學生將課本上的理論知識與生活實際聯系在一起，從而達到學習數學的真正目的。培養學生的邏輯思維能力歸根到底就是要在培養學生善于探索、敢于質疑的能力中去實現，要鼓勵學生不懂就問，引導學生主動地聯系學習、生活實際去發現問題并解決問題。小學生的適應能力還不夠強大，老師在選擇教學的素材時，要緊密聯系學生學習、生活中熟悉的東西，學生才不會產生畏難情緒而退縮。比如，在學習《乘法的運算法則》時，為了讓學生更好的掌握基本法則，老師可以將相對于學生而言較難的公式與生活實際聯系在一起，幫助學生理解記憶。舉例：一盒健胃消食片里面有3板，一板里面有4排，一排有3顆，那么請問小朋友一盒一共有幾顆呢？諸如此類與生活相關的舉例更能夠調動學生的積極性，幫助他們理解相關知識點，也利于他們在生活中合理地運用相關數學知識。

2.4 有效地創新教學方式

在傳統的教學過程，老師在講臺上講著，學生在課桌前坐著，整個課堂毫無活力，學生積極性低下，教學效果也不明顯。小學生具有貪玩、好動的特點，大部分學生在教室里面是坐不住的，盡管人在教室，而心早就不知道飛到哪里去了。所以，教師可以合理運用小學生貪玩的特點，在教學過程中準備部分數學游戲提高課堂學習的氛圍;甚至可以離開狹小的教室，走出教室進行教學，不僅可以調動學生的積極性，也可以讓學生將課堂學習的知識加以運用。比如，在天氣晴朗的日子里可以將學生帶到操場上進行教學，精心策劃游戲比賽，利用比賽緊張的氣氛、游戲輕松的感覺來激發學生的積極性，讓學生在玩耍的過程中收獲知識，在收獲知識的過程中感受快樂。

2.5 合理運用現代化教學工具

小學生的理解能力還較弱，而數學又是必須學習掌握的一門學科，盡管其抽象性較高、邏輯性較強。因此，小學數學教師要合理運用現代化教學工具，豐富教學內容，讓整個課堂變得生動有趣。提問是老師檢驗學生學習情況以及提高學生注意力的一種重要方式，如果能夠將提問的方式有趣化，那么學生的積極性就隨之提高了。比如，運用多媒體的“雨課堂”這種隨機點名的方式。在教學過程中，要檢驗學生的學習情況到底如何，練習也是最常見的方式。在傳統的教學過程中，要么是老師布置作業讓學生課后去完成，要么在一節課快結束時，整個班級一起完成課本后面的習題，這種練習方式很難及時掌握學生的學習情況，也無法提高學生學習數學的興趣。如果老師在備課過程中，精心設計練習環節，利用多媒體課件制作一些簡單而有趣的游戲，效果也許會大大改觀，并在每節課都留一定的時間來與學生互動，檢驗學生的學習情況。例如，在學習《除法的運算法則》時，就可以在備課時準備好多媒體課件，在課堂上采取隨機出題的方式，讓學生以一行或一列為單位依次回答題目進行比賽，在這樣的游戲過程中，不僅提高了學生的積極性，也能夠鍛煉學生在緊張的狀態下的思考能力，也是對于學生邏輯思維能力的一種檢驗。

3 總結

隨著課程標準改革的深入，對于小學教師的要求也在進一步的提高，在教學過程中不僅要讓學生掌握相關知識，更重要的是要提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，教師在教學過程中要改變傳統的教育理念，不斷創新教學方式;要讓抽象性的數學知識更加貼近學生的生活實際;要合理運用現代化教學工具，豐富教學內容以及教學模式，讓學生在有趣的學習氛圍中體會數學的樂趣，逐漸養成自主學習、積極創新等能力;更要合理利用多種方式引導學生將所學的數學知識運用到實踐中去，從而實現數學教學真正的目的。

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