小學語文教學中識字寫字教學有效性探析

楊帶娣

摘? 要：語文教學是小學教育階段的重要組成，保證課堂教學的有效形式是培養(yǎng)學生語文素質的關鍵。在小學語文教學中，識字寫字教學的落實是學生語文知識學習的基礎，是促進學生閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等多方面能力發(fā)展的前提，對于學生今后的學習和未來發(fā)展有著深遠的影響。本文就小學語文教學中識字寫字教學的有效性教學策略進行深入探析，希望采取有效的教學途徑促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;語文教學;識字寫字教學

引言：

在素質教育不斷深化的背景下，小學語文識字寫字教學的重要價值進一步的提高。有效開展識字寫字教學，可以使學生逐漸形成良好的獨立識字寫字的能力，為語文知識的高效學習做好準備。在以前的識字寫字教學中，對于識字寫字的認識就是一個技能學習的過程，導致語文教學工作效率不高。在開展識字寫字教學的過程中，學生的身心獲得有效發(fā)展，學生在學習的過程中也會獲得自身文化素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合素質的強化。

一、構建不同教學情境

識字寫字教學是學生擴充自己詞匯量，掌握更多語文知識的過程，也是學生深化語文素養(yǎng)的重要階段。興趣是學生學習的最佳動力。情境教學法在小學語文教學中運用可以將學生的學習興趣最大程度地激發(fā)。因此，教師要將情境教學引入小學語文課堂，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，給學生提供自主學習以及充分發(fā)揮的時間與空間。在開展語文教學的過程中，教師要注意時間與空間，讓學生識字與寫字過程由抽象變?yōu)橹庇^，在情境中學習知識，提高學生的學習效果。教師可以在教學中漸漸地為學生引入象形字、會意字等觀念與不同的學習內容，為學生引入漢字的演變過程，使學生在豐富多樣的教學情境中高質量實現(xiàn)知識的學習。教師也可以為學生組織趣味性教學活動，為學生營造良好的教學氛圍，實現(xiàn)教學情境的構建，促使學生主動地識字寫字。良好的教學情境可以幫助學生掌握更多的知識，將學生語文知識的學習有效鞏固，逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣，強化學生對生字詞的認識與掌握，增強學生語文能力。

在學習《古對今》這節(jié)課時，教師組織學生開展趣味性活動，將學生的學習興趣激發(fā)，為學生構建生動課堂，提高語文教學效率。教師與學生共同開展詞語對對碰活動，教師說一詞，學生說該詞的反義詞，從一字到二字詞語，難度逐漸升級。如：大對小、白天對黑夜等。利用趣味性教學的活動，將學生的主觀能動性充分調動，促使學生積極地加入到語文知識的學習中，主動地開展識字寫字學習，提高學生的學習成效。

二、教會學生學習方法

教學就實質而言就是教學生學會學習，不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是將學習的方法教給學生，讓學生獲得受益終身的能力。當學生掌握了學習的方法，其識字寫字的興趣將會獲得明顯的提高，達到最佳的學習成果。方法與能力是學習中的重點與關鍵。這也是識字寫字中教師需要關注的重點內容。教師在語文教學中，要明確學生在課堂教學中的主體地位，將朗讀、討論、體驗等多種形式引入學生知識的學習中，讓學生的識字寫字的學習過程更加豐富有趣，富有生機與活力。教師還要為學生提供充分的動手實踐的機會，讓學生在學習過程中獲得充分的鍛煉。教師在平時的教學中要教會學生多種學習方法，這樣學生在學習過程中能夠將自己的主體地位充分發(fā)揮，開展自主探究學習。在識字寫字教學中，教師要將每個生字都來落實，強化課后復習，進行鞏固練習，將生字聽寫采取多樣化練習形式，如組詞識字、歸類識字等。學生會在學習的過程中，掌握學習的規(guī)律與方法。教師還要依據(jù)學生的學習情況，對于學生容易出錯的生字進行詳細認真的講解，利用故事、韻文、歌曲等形式強化學生對生字的記憶，保證小學語文識字寫字效果。

三、鞏固學生學習成果

依據(jù)遺忘規(guī)律，識字寫字一定要及時的復習，并且進行反復的練習，才能不斷促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師要科學地利用遺忘規(guī)律開展識字寫字教學。教師要了解學生實際的學習情況，采取因材施教的教學策略，有針對性地開展語文教學，實現(xiàn)學生識字寫字能力的提高。鞏固生字的最好方式就是復現(xiàn)，最為有效的途徑是在語言環(huán)境中多次運用。教師在開展識字寫字教學時，一定要開展靈活多樣的教學形式，為學生設計富有趣味的教學游戲，使學生在快樂的游戲活動中加深印象，將生字有效鞏固。教師可以將學生合理地劃分小組，組織學生開展競賽，使學生之間相互激勵，培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在良性競爭中獲得個人能力的成長，并形成集體榮譽感，強化學生的合作意識。游戲的形式可以激發(fā)學生學習的興趣，避免簡單枯燥的重復，使學生在快樂的游戲中獲得語文綜合能力的發(fā)展。

在《天地人》的學習中，教師以學生喜愛的游戲形式將學習成果有效鞏固，強化學生的語文素養(yǎng)。教師組織學生開展摘蘋果游戲，可重復玩幾次，將知識進一步鞏固。找朋友游戲，找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字。開火車游戲，除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友，引導學生口頭組詞。學生在豐富有趣的游戲活動中可以更高效地學習，提高語文課堂教學效率。

結束語：

培養(yǎng)小學生的識字寫字能力并不是短時間就可以達成的教學目標，需要教師制定合理的教學計劃，逐漸實現(xiàn)學生語文綜合水平的提高。在小學語文教學實踐中，教師要構建不同的教學情境，教會學生學習方法，還要鞏固學生學習成果，有效落實對學生的識字寫字教學，推動學生語文能力的發(fā)展。在新課改背景下，教師要積極地改進與創(chuàng)新教學手段，完善教學過程，幫助學生獲得受益終身的能力，為學生的終身發(fā)展打基礎。

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