“漣漪型”閱讀：“一帶N”兒童語文拓展的新向度

徐靜　楊廣軍

摘? 要：本文提出采用“漣漪型”閱讀，以“一帶N”的方式進行閱讀拓展，以部編版教材文本特質或單元主題為動力源，組織學生基于類文比較的基礎上發散閱讀。這些方法如同水面漣漪層層蕩開，有效提升學生閱讀熱情，增加閱讀經驗，進而提高閱讀力。

關鍵詞：“漣漪型”閱讀;“一帶N”;小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學中，教學的重點在于指導學生展開積累和拓展。鑒于當下兒童閱讀量不足，筆者采用“漣漪型”閱讀，用“一帶N”的方式拓展，以部編版教材文本特質或單元主題為動力源，組織學生展開從節選教材“一”出發并以此拓展，帶動“N”多篇，乃至整本書的系統閱讀。

一、“漣漪型”閱讀的內涵及價值找尋

（一）“漣漪型”閱讀的內涵解讀

“漣漪型”閱讀過程類似于多層次的融合，即從圓的一個中心輻射到周圍的層，并向外擴展。

（二）“一帶N”拓展閱讀

所謂“一帶N”拓展，本文指的是以教材中的單篇或一組課文作為文本學習的“動力源”，并作為突破路徑，帶動一篇、多篇（片斷）乃至整本書的閱讀。借助這種理念開發與此相關聯的課外閱讀拓展文本、微課、微視頻等資源，并探索在課內使用或者部分使用的最優化教學策略，使得課內外閱讀一體，從而促進學生語文素養的提升。

（三）“漣漪型”閱讀價值追蹤

1.由點的教學到“網”的教學延伸

“漣漪型”閱讀，由課內的“一”帶出課外的“N”，是遷移，是應用。讓課外名著在課內部分閱讀，并延伸到課外。既讓學獲得規范的語言文字、語文能力，又交給學生品讀的方法。把學生帶進整本書中，實現由點的教學到“網”的教學延伸。

2.學生知識型到建構型的教學升級

“漣漪型”閱讀通過扮演中文課堂主渠道的角色，將課外經典閱讀內容納入課程體系，為學生提供更豐富、更便于對接的閱讀材料，使語文學習成為有意義的精神活動，而不是純粹的工具性，實現學生知識型到建構型的教學升級。

3.教師傳授型到激勵型的教學轉變

“漣漪型”閱讀，用“一課帶一篇，一課帶一組，一課帶一本”等的閱讀教學策略，使得閱讀內容從一元到多元，閱讀角度從狹窄到寬，閱讀的順序更是由縱向閱讀到橫向閱讀。迫使教師實現由傳授型轉變到激勵型到創新型。

二、“漣漪型”閱讀缺席語文課堂的不良影響

（一）過度依賴語文的“工具性”

教育的功利主義是語文“工具性”的溫床，大部分教師關注的是教材的“一”，是分數，而非學生閱讀的能力和素養的培養。缺少“漣漪型”閱讀的過度追逐，即失去了閱讀的真正意義，同時失去了兒童語文閱讀的“人文性”的關照。

（二）造成“閱讀實踐”的懸缺

曹鴻飛先生在專題報告：《“1+X”聯讀：創新課文“新閱讀”》中指出：語文閱讀課堂教學，要以學生的閱讀實踐為主，使課外閱讀內化到課程。使閱讀比較和發現，成為主要的學習方法。“漣漪型”閱讀缺失的教學，就是造成“閱讀實踐”的懸缺。

（三）獨霸“語文課程”的控制權

語文課程，尤其拓展閱讀課就是探究課，創新課。“漣漪型”缺失的語文課程，教師總是獨霸“語文課程”，不會探究創新教材，也不會真正轉變學生觀，不會關注學生的個性心理特征，使學生無法獲得語文閱讀的幸福感。

三、“漣漪型”閱讀：“一帶N”兒童語文拓展的新向度

（一）“一課帶一篇”實施路徑

1.把握特點，拓展同一種文體

教材中，同一種文體的文章有很多，我們可以聚焦某“一”名篇，來帶動諸多“N”同一體裁的文章的學習，這樣更有利于把握同一體裁文章的特點。

2.深入認知，拓展同一名作家

我們要引領學生學會比較閱讀同一個作家的不同作品，了解該作家的創作風格、感受作家的高尚情操等，從而更高層次的理解教材文本。

3.豐富內容，拓展同一個對象

同一個寫作對象，不同作者的背景、文體、情感都不可能一樣，引領學生進行對比閱讀，在對比中豐富閱讀知識。

（二）“一課帶一組”實施路徑

1.遷移運用型

在閱讀課堂教學中，教師指導學生在潛移默化中學會寫法遷移運用，并讓學生對一些類似的課文進行比較思考，增加語言積累。

2.印證鞏固型

一篇課文五臟俱全，字、詞、句價值觀等，通過一篇文本，你究竟要教給孩子什么，讓孩子學到什么、收獲什么，然后通過“N”再來鞏固加深“一”。

3.內容拓展型

教師可以在選取對象、寫法、情感等方面進行同一內容的拓展，帶領學生補充對比同一內容的一組文章。

（三）“一課帶一本”實施路徑

1.從作者帶出“一”本的閱讀

法國作家瑪格麗特杜拉斯說“一篇小說在寫完之前，和作者有千絲萬縷的聯系。”我們可以由了解作者帶出閱讀教科書外作家的其他作品，體味該作家的思想感情，語言風格，甚至整本名著。

2.從名著梗概帶出“一”本的閱讀

書的概述在名著中可以使讀者一目了然，了解主要內容，還可以使文章具有條理性。學生閱讀故事梗概，會對閱讀名著有高度的興趣。

3.從精彩片段帶出“一”本的閱讀

名著中有許多名篇經過改寫成了我們的教材，推薦閱讀的內容首選該名著，抓住精彩片段引領。在教學中，或在課前，在課堂上，或在課程結束時，必須及時把作家及作品，推薦給學生，打開閱讀之門，引導學生從閱讀到課外，從摘錄到閱讀整本書。

（四）聯結“一”，讓“N”多變

1.“N”的帶入時間多變

首先要以尊重教學參考書的課時分配為前提。一般來說，“一”的時間可控制在25-30分鐘內，帶出的“N”可用10-15分鐘，這樣既能保證“一”的議題教學到位，帶出的”N“又能起到對“一”這個議題的鞏固驗證作用。

2.“N”的帶入形式和時機多變

很多時候，大家以為第二課時后半段幾分鐘帶著讀一下就是“一帶N”了，后來在實踐過程中發現不是這樣的，實際情況遠遠復雜得多、豐富得多。其實，不一定只放在課上的后10分鐘來做拓展閱讀，課前、課中、課尾都可以。

總之，“一帶N”漣漪型閱讀教學超越了單一的、離散的、傳統的、壁壘化的閱讀教學模式，是以整體性、聯結性、探究性為特征的拓展閱讀教學方式。立足于課內，延伸于課外，是語文課堂真正成為學生幸福的閱讀樂園。

參考文獻：

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