高中數學教學手段的創新

沙吾列·艾力木江

摘 要：隨著新一輪教育改革的實施，教師愈發的重視在高中數學教學中培養學生的核心素養，從而幫助學生的綜合能力得到全面發展。但由于高中數學知識體系的復雜龐大性和概念理論的抽象性，使得學生在學習時難免遇到各種困難。對此，高中數學教師需要及時的更新自身的教學理念，對教學手段進行創新和完善，從而為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生對數學的學習興趣，提高學生的學習效率。基于此，本文就高中數學教學手段的創新策略進行探討。

關鍵詞：高中數學;教學手段;創新策略

引言

數學作為高中教育體系中的重要課程，其知識體系較為復雜，對學生的思維能力有著較高的要求。在傳統的高中數學教學中，教師由于受傳統應試教育的影響，仍過于關注學生的學習成績，對學生進行填鴨式、灌輸式教學，要求學生對數學知識進行死記硬背，從而影響了學生的學習效率，挫傷了學生對數學的學習興趣，并且沒有發揮出數學教學的作用，限制了學生核心素養的培養。對此，高中數學教師需要深入貫徹新課改的教學理念，在教學中堅持以學生為本，對閱讀教學策略進行積極地調整，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

1、當前高中數學教學中存在的問題

隨著新課程標準的提出，高中數學教學效果有了一定程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，部分教師在開展數學教學時，缺乏先進教學方法的應用，仍過于注重對學生進行知識的灌輸，對學生有效大的干預，使得課堂氛圍沉悶，學生處于被動的學習地位，嚴重影響了學生自主探究的開展，從而影響了教學的質量[1]。其次，學生自身存在一些問題，同時加上性格特點等方面因素的影響，在進行數學學習時缺乏學習的興趣，對數學存在畏懼感，面對難度較大的數學知識時經常會退縮，這就使得學生無法有效的完成教師布置的任務，長久下去使得學生失去了對數學的學習興趣，影響了學生的數學能力，挫傷了學生的學習興趣。最后，師生之間缺乏互動交流，課堂中的交流也僅局限于傳統的“一問一答”，這就導致教師對學生的真實水平缺乏了解，學生也無法有效的表達自己內心的想法，從而不能做到因材施教，不利于學生綜合能力的培養。

2、高中數學教學手段的創新策略

2.1、創新教學方法，激活課堂教學

數學教學過程中，例題的講解是一項重要的教學內容，通過例題講解，學生可以更加直觀的明確如何將所學的定理、公式應用于問題解答。在傳統教學中，教師為學生講解課本中的相關例題，然后要求學生自行練習課后習題。這種方法固然穩妥，但對于很多學生來說，課本內容缺乏新意，通過自學也可以完成練習，這種情況下，教師可以自行選擇一些有代表性的例題，引導學生在自學課本例題的基礎上嘗試解決老師選擇的內容，教師在過程中予以恰當的點點撥，往往會有更加卓越的教學效果[2]。俗話說：“學問學問，要學要問。”教師應指導學生：在預習中發現書本的問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源;例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快、撥慢的區別來作為問題，從而引入角的新概念;比如國際象棋的計算問題，從而發現等比數列的求和公式.......講究問題呈現方式。對于問題，教師應把它作為教學的出發點，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的，注重問題的解決方法。

2.2、創新教學手段，實施現代化教學

信息技術應用于教學實踐已經不是什么新鮮事物了，但是很多高中數學教師對此還是比較抵觸，一方面是由于運用不夠熟練，另一方面是因為習慣了傳統教學的方式，不想有所改變[3]。實際上，多媒體教學手段的介入，確實能夠在很大程度上改革教學模式，使我們的課堂教學煥發出更多生機與活力。因此，教師要注意改革自己的教學觀念，通過運用現代化的教學技術和手段，使自己的教學更加富有時代氣息，也為學生帶去更為豐富多彩的學習體驗，滿足學生內心對知識的需求。比如，在高中數學幾何教學中，就可以利用多媒體工具將幾個原理的來由通過動態圖的形式直觀地展現在學生面前。這樣一來可以促進學生對知識點的理解與記憶，由此可見，多媒體教學是一種十分高效的教學模式。在日常的高中數學教學中，許多學生面對不懂的問題既羞于請教老師，又礙于面子不肯向同學求助，多媒體教學的出現很好地解決了這個問題，學校可以利用校園網搭建一個師生互動資源共享的學習平臺。在這個平臺上，學生和老師都匿名在線交流，有效地緩解師生間交流的壓力從而解決學生的困惑，使學習效率提到最高。

2.3、優化課堂及時反饋，培養學生核心素養

及時反饋的作用是幫助學生構建知識體系、理解和應用數學知識，從而最終指向學生核心素養的培養，因此，教師在進行及時反饋時，要使其具有培養學生核心素養的作用。教師要在及時反饋中為學生留白，利用這些留白去引導學生進行思考、探究和創新，從而使教學過程產生意想不到的效果。教師在學生探究過程中出現的錯誤不要給予否定，而是要巧妙的利用這些錯誤，實現對學生思維能力和創新能力的培養[4]。同時，教師需要對教學評價進行積極地轉變，傳統的評價是與教學行為存在脫節的，教師過于注重學生的考試成績，而當前核心素養下的評價則注重學生的學習過程和教師的教學過程，注重學生的“必備品格”和“關鍵能力”，要將教學評價與教學行為結合起來，這樣才能真正的形成數學核心素養，促進學生數學綜合能力的提升。

結語

總之，要想實現高中數學教學手段的創新，教師就必須及時的轉變自身的教學理念，深入貫徹新課程標準的要求，對教學方法不斷的進行創新和完善，激發學生的學習興趣，提升學生的主動性，從而加強對數學知識的理解和應用，提升學習效率。這一過程需要教師的長期堅持，并真正的落實到教學中，才能真正的為學生構建高效課堂。

參考文獻

[1]賈長軍.高中數學教學手段的創新[J].課程教育研究，2019（31）：134

[2]夏海晶.高中數學實踐教學法的創新策略探討[J].課程教育研究，2017（31）：139

[3]朱影.新課程背景下高中數學教學創新研究[J].課程教育研究，2017（24）：122-123

[4]汪元翠.新課改下高中數學課堂教學現狀及策略[J].數學學習與研究，2016（13）：100