探究關于高中生物實驗教學的高效策略

肖保留

摘 要：實驗是生物學科重要的組成部分，對于學生高效地學習生物來說十分重要。新課改背景下高中生物通過不斷加強生物實驗教學來提升學生的生物學習效率。在本篇文章中，筆者通過自身教學經驗，談一談如何開展高效的高中生物實驗教學活動。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;高效策略

生物作為一門以實驗為主要內容的學科，不僅開拓了學生眼界，還促使學生對其產生了興趣。新時代教育背景下，高中生物非常重視實驗教學，希望學生能夠在實驗中學習生物知識同時有效提升學習創新能力，為以后的發展奠定基礎。

一、課前激發學生實驗興趣

傳統教學理念下，廣大教師創設的課堂氣氛都很枯燥，學生常常采用被動式接收知識的方法完成學習任務。隨著教育事業的不斷發展和改革，高中生物教師開始主動實驗教學，力圖使用實驗來使得課堂氣氛變得更為活躍，學生的主體意識逐漸增強，最終打造出高效的生物課堂。課堂導入環節是教學的起始環節，對于學生是否能夠真正的融入課堂十分重要，生物教師可以通過實驗導入教學活動，激發學生生物學習興趣，提升他們課堂學習效率。

例如，學生在學習“神經調節和體液調節的關系”一節時，高中生物教師通過趣味實驗有效激發了學生進一步學習生物知識的興趣。一上課，教師便叫上前幾名剛剛跑進來的同學測量他們的心跳和脈搏，并問道：“為什么你們會出現大口喘氣和心跳加速的現象呢？”學生一一說出原因，教師由此引出圣經調解和體液調節兩個概念，并帶領學生比較其中的不同，使之認識到兩者相互協調的作用。在課堂講述一半時，教師再次叫上剛才幾名學生重新測量他們的心跳和脈搏，使得所有人根據他們心跳和脈搏前后的變化深度理解圣經和體液調節的意義，激發他們學習興趣。高中生物教師通過在課堂中組織實驗來激發學生深度學習生物的興趣和能力，為實現高效生物課堂教學目標奠定了基礎。

二、課中滲透實驗操作技能

作為一門實踐性較強的學科，生物主要通過實驗探究的形式出現在學生面前，促使學生能夠通過實驗操作來逐步掌握生物知識和提高生物能力。高中生物教師為了在課堂中凸顯出學生的主人翁意識和地位，常常在課堂中組織各種實驗，并且將實驗操作技能滲透在日常教學活動中，促使學生能夠做到耳濡目染，逐漸學會動手實驗。學生在掌握實驗操作能力后，課堂主動性較強，更愿意積極地學習生物知識，對提升生物學習十分有益。

例如，學生在學習“細胞中的元素和化合物”一節時，高中生物教師通過在課中逐步滲透實驗操作技能，促使學生能夠學會和掌握其中的要領，并且高效地完成實驗。課上，生物教師將組成細胞的有機化合物包括糖類、脂肪和蛋白質等知識講授給學生后，將檢測還原糖的斐林試劑、檢測脂肪的蘇丹Ⅲ染液以及檢測蛋白質的雙縮脲試劑呈現給他們，使之懂得如何檢查生物組織中的糖類、蛋白質以及脂肪。隨后，教師道：“如果你是一名檢驗人員，那么你將如何檢驗食物中是否含有糖類、脂肪和蛋白質等物質呢？具體操作步驟是怎樣的呢？”學生開始嘗試使用語言描述實驗操作步驟，并且對真正進行實驗充滿了興趣。教師在對學生描述的實驗步驟進行指導后將提前準備好的實驗材料、儀器以及試劑呈現給學生，使之親自動手完成實驗探究活動，加深對生物知識的印象和理解。

三、課后培養學生探究能力

隨著生物教學改革的不斷推進，課本知識不是學生學習生物知識的主要依據，實驗的重要性日益顯露出來。高中生物教師為了影響新課改要求可以構建出實驗探究活動項目，促使學生能夠自主地設計和完成實驗探究活動，并且在探究中逐步掌握生物知識以及提升生物綜合能力。課堂也不再是學生學習的關鍵所在，課下拓展活動與課堂教學活動有著相輔相成的關系，生物教師鼓勵學生利用課外實驗展開實驗探究，可以有效鞏固他們在課上所學習的知識，同時也能夠培養其創新能力。

例如，學生在學習“能量之源——光與光合作用”一節時，高中生物教師在課堂中講授了提取和分離菠菜葉子的色素的方法步驟，促使學生了解到葉綠體中含有兩大類或者說四種不同的色素，而且不同色素對于光的吸收能力有所不同，并對葉綠素產生了深度探究的欲望。臨下課前，生物教師說道：“同學們，課上菠菜葉片提取和分離葉綠素的方法大家都學會了嗎？”學生齊聲道：“學會了！”教師繼續道：“課下，大家以小組為單位，討論一下為什么課本中偏偏選中了菠菜這一原材料，如果換成其他材料會出現什么不同的結果，并且通過實驗探究說明其他綠色植物葉綠體中色素含量的大小。”學生對教師提出的問題產生了共鳴，并且開始思考解決方案，想要課下一探究竟。高中生物教師利用課上的實驗為基礎，引導學生通過思考不斷創新有效提升他們的探究水平和能力。

一言以蔽之，高中生物教師在組織實驗教學活動時一定要講究策略和手段，促使學生主動參與實驗教學活動中，實現課堂主體地位，同時還要通過實驗活動培養學生實踐能力以及創新意識，日后成長為全面型人才做好鋪墊。

參考文獻

[1] 曹波.關于高中生物實驗有效教學策略行動的探究[J].生物技術世界，2014（11）：171-171.

[2] 周坤.淺談高中生物實驗有效教學策略行動研究[J].新課程·中學，2016（5）：11-11.