基于云班課平臺的“學案導學”教學模式探究

摘 ?要：“學案導學”教學模式將課堂教學有效地延伸到課外，通過學習方案的設計，課內外自主學習指導和監控，有效促進教師教學觀念的更新和學生學習方式的轉變。在當前信息化背景下，本研究依托藍墨云班課平臺，設計了“學案導學”教學模式，并以大學英語課程為例，在實踐層面對這一模式進行了應用。

關鍵詞：云班課;學案導學;大學英語課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“教育要堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養;著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”毫無疑問，培養學生的自主學習能力和語言的綜合運用能力成為了目前高職英語教育的基本教學目標之一。隨著大學英語課改的不斷深入，以導為主線，學為主體，通過激、思、疑、辯、理、練過程，使學生有效參與實踐，真正實現自主學習的“學案導學”教學模式應運而生。

一、“學案導學”的內涵

“學案” 是指教師在充分調查了解學情、分解課程標準、分析教學內容的基礎上，根據教材的特點和教學的要求，從學習者的角度出發，為指導學生進行主動的知識構建而編寫的學習方案。它具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介。學案“導”的功能主要體現以下三個方面：一是指讓學生學習有“路”，學案中不僅有學習目標也有學習過程指引，即像指向標一樣指明學習的路徑。二是讓學生學習有“勁”，在學案內容的設計上，使學生跳一跳就能夠跟上，激發學生的學習興趣、增強信心。三是使學生學習有“法”，學習有法，走遍天下。學案不僅要使學生明確學什么，更重要的是培養學生的自學能力、自習習慣，教會他們怎樣學習、思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它以學生為中心，以學生發展為本，“以學定教，先學后講”;通過自學、討論、講授、練習等多種形式和方法“引導”學生自學求真，把教學的重心從知識的傳授轉向能力的培養、智力的開發上。通過教師的“導”、學生的“學”，提高學生的學習能力、思維能力、研究能力和創造能力。

二、“學案導學”教學設計的理論依據

（一）認知-發現學習理論。布魯納認為，學習是一個認知過程，使學習者主動參與形成認知結構的過程，即學習者不是知識的一個被動接受者，而是接受知識和改造知識的學習者，對知識的選擇是積極、主動的。教師要研究學習者的學習行為和學習的內在動機，重視教材的知識結構，關注學習過程;采用一定手段有意讓學習者獨立思考，自己去探索、研究，去發現問題和解決問題;幫助學生通過習得（acquisition）、轉化（transformation）、評價（evaluation）、去掌握新知識，使學生更有興趣、更有自信地主動學習、有效學習。

（二）智力內化理論。維果茨基認為，“學生的個體活動是教學過程的基礎”，而 “教師的教學就在于指導、調節學生的這些活動”;學生智力的發展過程就是學生從外部形成的活動“內化”為內部形成活動的過程。倡導質疑問難，鼓勵學生自我探究，開展研究性學習，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的“學案導學”教學模式正是維果茨基的智力內化理論的具體運用。

三、基于云班課平臺的“學案導學”教學模式

基于云班課平臺的“學案導學”教學模式以上述理論依據為指導，既倡導學生自主學習、合作探究、主動建構知識，又強調教師引導的重要作用。學案的設計在形式、內容和問題的設計上集中體現“自主、合作、探究”的教學理念。導學案實操注重學生“以問拓思，因問造勢”的思維培養，要求學生學會“自主、合作、探究”。具體步驟如下：

（一）教師設計學案、示案導學

課前，教師根據教學任務和學生的實際情況集體研究——個人備課——再集體研討制定出單元學案。教師將學案上傳至藍墨云班課平臺，向學生明示教學目標，通過設置問題和任務引導學生自學教材，并檢驗學習效果。此外，教師在云班課平臺上向學生提供包括音樂、視頻、外部網絡鏈接等多種素材，這些豐富的課程資源有助于學生建立新舊知識、課內外知識的關聯。

（二）學生自學學案、提問質疑

根據導學案的內容，學生開展自學，學生可針對學案內容在藍墨云班課平臺的討論與答疑區進行提問質疑。教師針對學生的提問給予方法指導，引導學生合作學習，鼓勵學生創新思考。

（三）教師精講解惑，學生討論釋疑

教師對課前學生學習學案的反饋結果、課程重點、難點內容進行梳理，精講點撥，旁征博引，引導學生建構知識結構。學生分組合作、交流討論，歸納出新舊知識點之間的內在聯系，內化吸收知識。

（四）學生訓練展示，教師總結反思

學生展示所學內容，可分為口語展示、基礎知識運用、能力提升等部分，此外，教師可在藍墨云班課平臺上有梯度地設計隨堂測試或課后練習題，引導學生反復進行鞏固訓練。課后，師生自我反思，相互評價。

四、云班課平臺下大學英語課程“學案導學”教學設計

以紹興職業技術學院大學英語課程為例，闡述在云班課平臺輔助下，實施大學英語“學案導學”教學模式的具體過程。本研究主要依托藍墨云班課平臺，該平臺是一款“云課堂”型學習軟件，在本質上為學生自主學習構建了一個可視化、易于操作的學習系統和學習模式。

學案是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生知情權、參與權。本課程 “學案”以各專業人才培養方案為指導，以高職英語課程標準為準則，經歷“主備人‘個備’——課程組‘群議’——第一主備人修訂——結合教學實際課后修訂”的動態步驟。

（一）學習目標模塊

對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類（A知道B掌握C了解），并體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，讓學生一目了然，明確本次課要探索的內容及達到的目的。

（二）學習重難點模塊

學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，教師在備課時要把重點的突出方式和難點的突破方法教給學生，使學生能夠通過學習重難點對單元各部分的難易有一個大致的了解。

（三）課前自主學習模塊

該模塊以預習為主，學生應在課前完成。教師將學案上傳至藍墨云班課平臺，同時提供與本單元內容相關的視頻、網絡鏈接等資源，開通討論與答疑區供師生交流。要求學生帶著問題，有目的的對文章進行預習。導入性問題與學生喜愛的娛樂活動有關，引起學生的興趣;學生課外搜尋背景資料并自己講述，激發興趣，培養自主學習意識;主題預測性問題，引起學生對文章內容的好奇心，迅速進入學習情境。

（四）課堂學習過程模塊

該模塊是對教師教學過程的一個輔助工具。題型的設置比較靈活，可以為問答題、填空題、選擇題、討論題等多種形式。

（五）課后總結拓展模塊

課后拓展是學生對當堂所學內容的一個延伸，通過該模塊的學習使學生對所學知識做到融會貫通，及時為教師提供反饋，促進學生知識的建構。在完成課文“Home Entertainment in the USA”的學習后，教師讓學生根據文章內容寫一篇摘要，使學生進一步熟悉文章內容，同時提升學生的邏輯思維能力和語言組織能力。另外，教師提供口語情景，組織學生就“Entertainment”這一主題，結合自身實際編對話，并上傳至藍墨云班課平臺，學生小組合作，生生互評，一方面展示了學生的口語表達能力，另一方面也促進了學生之間的合作學習。

五、結語

“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。“學案導學”教學模式以“生”為本，以方便“學”為出發點。一份好的學案就是學生學習的“路線圖”。從整個教學過程來看，學案不僅對學生的“學”具有引導作用，而且對教師的“教”也有促進作用。在藍墨云班課平臺的依托下，教師的導學案設計不再局限于簡單的文字和圖片，還可以將音樂、視頻、外部網絡鏈接等多種素材綜合在一起制作成多元化的導學案，滿足學生個性化學習需求。本研究對云班課平臺下的“學案導學”教學模式進行了構想，并以大學英語課程為例進行了教學實踐，旨在推動學生自主學習、合作探討與創新發展，提高大學英語教學質量。

參考文獻

[1] ?教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2] ?黃發國，張福濤.翻轉課堂導學案編寫指導與案例分析[M].山東友誼出版社，2015（2）4-23.

作者簡介：李元子（1984—），女，浙江紹興人，講師，碩士，研究方向：英語教育。

：本文系2017年紹興市高等教育課堂教學改革研究項目“基于藍墨云班課平臺的‘學案導學’課堂教學模式改革與實踐——以《大學英語》課程為例”