“慕課”與“手機移動端”相結合在財會專業的應用

羅瑩嫻

摘 要：隨著移動互聯網、大數據信息的快速發展，手機移動端、PC端已經不僅局限于通信業務，在更多領域都已經深入使用。文章主要探索的宗旨就是針對高職高專教育如何將“慕課”與“手機移動端”結合，用于日常教學，尤其是專業課程的教學中，重點做到對學生專業課教學進行過程化管理，以達到讓學生掌握扎實專業技能的目的。

關鍵詞：慕課 手機移動端 云班課

中圖分類號：G714.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-206-02

一、高職課堂學生現狀

對于剛剛完成我國基礎教育的學生，高職教育將開啟新的階段。高職教育以技術應用型為主，學生學習的目的主要是為以后日常工作打基礎。本著以上的學習目的，高職教育工作者在培養學生時，更加側重引導學生建立專業技術思路，培養學生獨立、自主的思考能力，激發學生的創新潛能。對于一直接受傳統教育的高職學子，需要從以往的以教師安排的學習計劃為導向到自己獨立制定學習計劃。學習環境、學習方式的轉變，讓大部分一直處于應試教育模式下的高校學子，從主觀意念上容易讓他們產生畏難情緒。高校教育由于授課時間的限制，當教師傳授專業技能時，尤其是相對復雜一些的專業技能，很多學生畏難情緒就在發揮作用，專業思路無法跟上，學生希望教師可以利用其他的時間重新講解授課過程中的重點難點。

會計、審計相關專業屬于專業技術類型的學科，專業技術資格成為檢驗我們學子學習水平的一個直接標準，當下的企業也非常看重員工的專業技術能力。為了提高學生的專業水平，授課教師積極鼓勵學生參加各類的專業技術資格考試，也可通過該類考試做到“以考促學”、“以考促教”。有部分同學為了通過職業資格考試選擇了拼命背題庫的方式，雖然取得相應的資格證書但是專業的內涵沒有領悟，實際工作中還是遇到重重障礙。為了提高學生專業資格考試的通過率，更主要是通過該類考試推動學生對該學科的內涵進行掌握，我們的專業課程更需要注重過程化管理，一般高校的日常教學課時是無法達到這種效果的。隨著互聯網的快速發展，手機移動端、PC端已經不僅局限于通信業務，在更多領域都已經深入使用，本文主要探索的宗旨就是針對會計、審計專業如何將“慕課”與“手機移動端”結合，用于日常教學，尤其是專業課程的教學中，重點做到對學生專業課教學進行過程化管理，以達到讓學生掌握扎實專業技能的目的。

二、“慕課”、“手機移動端”在高職教學中的應用

隨著互聯網技術的快速發展，傳統教學的弊端慢慢得以改變。“慕課”作為一項技術創新，利用互聯網與課程相結合，授課教師可以組成一個專業團隊進行“慕課”視頻的制作，授課教師也可以學習“名師”的“慕課”提高自己的專業水平，更有利于優質的教學資源充分的被學生使用，提高學生的學習效率，專業技能。

傳統的教學方式下，學生玩手機已經成為很多老師痛苦的事情，很多教師為了杜絕學生上課玩手機的現象，采取將手機統一收起來的方式，這種方式從道德角度分析是對學生的不尊重，甚至會觸犯到法律，畢竟大部分的大學生已經年滿18歲，屬于成年人；從實施效果分析，對于部分學生即使手機被教師收起，他們仍會選擇不認真聽課。針對上課不認真現象存在多種因素，探討深層次原因，其中一點是學生所感受到的壓力較小，當今高職院校的學生壓力主要來源于幾個方面：社會就業壓力、家庭生活壓力、學校壓力，然而對于處在象牙塔里的高職生剛剛經過高考的緊張復習階段，很多學生認為終于沒有升學的壓力，大學的學習只需要“60分萬歲”，似乎已經自由了。社會就業壓力離他們比較遠，作為家庭中的寶貝，尤其大學期間到異地求學的學子，家長更多擔心孩子能否適應陌生的環境，對學習的重視程度就會慢慢變弱，家庭給予的學習壓力也相對薄弱。學校的學習壓力成為高職學生的主要壓力，高校教師與初高中教師相比沒有任何的升學壓力，更多就是上課的時間與學生見面溝通，授課教師自身不存在壓力感，很多教師就不會將壓力感傳遞給學生，甚至有些教師在考核時還為學生放水，在這種教育環境下，很多高校學子的在校學習毫無質量，只是應付性地完成了高校的學習。授課教師如果沒有有意識的為學生增加學習壓力，單純依靠課堂上的授課時間，很難滿足現階段企業對專業人才專業領域的需求。

隨著我國通信技術的快速發展，手機這種通信設備幾乎覆蓋所有的高校學子，很多學子可以利用手機通信技術完成高水平、高技術的操作，也有很多學子上課依賴手機，不認真聽課，忽視學業。如果高校教師可以將智能手機不僅僅當作是通信工具，而是依靠互聯網資源將智能手機利用起來，將其用于日常教學中，為教學服務。將手機作為輔助的教學平臺應用于日常的教學過程中。主要針對兩類用戶，一類是教師用戶，另一類是學生用戶。教師用戶主要是進行教學管理，主要功能是進行課程管理、班級管理、題庫管理、教學資源管理、出勤管理、考試管理、課后答疑等相關操作。學生用戶主要功能是手機簽到、在線學習、在線考試、在線交流等相關操作。

隨著“互聯網+”時代的發展，越來越多的優秀資源跨越了地域的距離，讓天南海北有需求的人聚集在一起，對于好學的學子而言，“慕課”無疑成為當今學子喜愛的授課方式。將“慕課”與手機移動端相結合應用于日常教學中，集中具有教學優勢的教師，建立一個熱衷于錄制“慕課”的教師團隊，逐漸提高高職院校教師“慕課”錄制的專業水平。教師將相關專業課程制作的“慕課”上傳至手機移動端，方便學生進行日常學習，也可以為專業課程的發展提供相關的影音數據資料，做到教師之間互相交流、互相學習。

“慕課”可以將授課教師或者是一些“名師”的課程視頻放在互聯網，供學生學習參考，進行作業輔導。但是單獨的“慕課”只能為學生提供較好的教學資源，適用于學習積極性較高的學生，對于惰性較強的學生并不能做到對學生學習進行較好的“過程化”管理，無法對學生起到督促的作用。有必要時，教師可以利用手機移動端發放試題，可以全程跟蹤學生的視頻學習情況和習題完成情況。可以較好地對學生的學習進行過程化管理，對于學生產生的問題也可以及時地反饋到老師這里，教師可以根據實際情況進行答疑，避免了授課教師下課后學生產生問題無處解決的困擾。將“慕課”與手機移動端教學相結合，利用手機移動端進行教學管理，利用“慕課”提供較好的授課資源，既可以使用“慕課”提供的較好的授課視頻資源，又使用手機移動端進行教學管理，尤其是監督惰性強的學生學習，從而更好地提高學生的學習效率與專業水平。

三、“慕課”、“手機移動端”相結合在會計、審計專業試行

會計與審計專業是以會計相關課程為基礎再進行審計課程的相關學習。學生在校期間，教師鼓勵學生考取一系列的專業資格證書，例如：會計從業資格證、初級會計師、初級審計師等相關專業資格證書。通過相關專業資格證書的考取，讓學生掌握扎實的專業基礎的同時也能取得企業所認可的專業資格證書，成為為日后找工作的敲門磚。

部分學生很順利地考取會計從業資格證書，在考取初級會計師、初級審計師的時候對于一些比較有難度的知識點無法理解，從而產生畏難情緒，學習的積極性降低，從而未能在更高級別的考試中過關。還有一部分同學，自主的學習積極性不高，課余活動非常豐富，無法做到踏實、認真的學習相關的考證內容，有的學生基本的學習時間都無法保證。這樣的現狀一直困擾著授課教師，如何提高學生的積極性，有效合理地對學生的學習情況進行監控，尤其是假期如何讓學生更好地利用好成為授課教師棘手的問題。

隨著科技的快速發展，很多科技領域都選擇在教育領域中發展。高職院校教師為了能夠更好地調動學生的學習積極性，根據會計、審計相關專業現在所處的專業學習階段的需求，結合藍墨云班課手機移動端的應用，針對各自院校專業課程的需要展開試驗。試行階段主要是利用課余時間進行試驗。當試驗結果達到任課教師的要求后，可以慢慢用于課堂教學中。

具體試驗操作步驟為：

1.專業授課教師依靠藍墨云班課手機移動端創建屬于自己院校、自己專業課程的班課，要求需要的同學加入到該班課中。

2.教師利用課余時間將與各自專業相關的知識點的課程，例如會計、審計專業都需要掌握的核心課程《初級會計實務》的“慕課”通過藍墨云班課的手機移動端發布到班課里，對學生提出觀看的時間要求。教師可以根據藍墨云班課手機移動端的數據顯示觀測到學生觀看“慕課”的進度，從而進行后續跟蹤管理。

3.教師利用課余時間將相關專業的知識點的練習題發放到藍墨云班課的手機移動端上，要求指定時間內學生按要求認真完成，授課教師在指定時間可以根據藍墨云班課的手機移動端的數據顯示，看到學生習題完成情況、習題完成的準確率。

4.教師利用課余時間對學生在日常學習中產生的問題進行歸集整理，選擇課堂統一針對錯誤率較高的題目及知識點進行答疑，針對出錯頻率較低的習題及知識點可以選擇單獨通過手機移動端進行答疑。

5.將云班課用于日常教學活動中。（1）通過云班課技術可以做到快速簽到，利用幾秒鐘的時間讓到課的同學按照指定的手勢進行簽到，尤其是針對集體上大課的課程，省去老師點名的時間。（2）通過云班課教師可以快速地組織隨堂測試，鞏固學生課堂所學內容。（3）通過云班課可以監督學生課后完成作業情況，并針對學生產生的疑問進行答疑。

小結

當今的企業越來越不愿意花成本培養應屆的畢業生，作為高校的教育工作者，我們的肩上擔負著為企業、為社會培養符合社會需要具有專業技能的人才，然而隨著高校的不斷擴招，很多學子在毫無壓力的狀態下就可以踏入大學的校園，積極進取的心態越來越薄弱。面臨雙重的矛盾，高職教師處于中間，需要緊跟時代的步伐，掌握時代前沿，將高科技產品運用到教學當中，克服傳統教學中無法解決的弊端，提高學生的專業理論功底及專業實踐技能。

參考文獻：

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[3] 陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J]現代教育技術，2014（2）：112—117.

（作者單位：廣東工商職業學院 廣東肇慶 526020）

（責編：若佳）