基于云班課平臺的高等職業教育教學創新研究

宋建英

摘要：教育信息化背景下發展職業教育已經引起了社會各界的廣泛關注，其中云班課的出現為高等職業教育教學創新提供了新思路和新平臺，本文以會計基本技能課程為例，分析了傳統教學存在的問題，并基于云班課平臺探索高職教育教學的創新思路和路徑，以實現教學和信息技術的深度融合，促使學生開展自主學習活動，從而提高學習效果。

關鍵詞：云班課；會計基本技能；教學創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0077-04

職業教育信息化是發展職業教育和促進職業教學創新的重要手段和途徑，教育部在2012年3月發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出“要加快職業信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”。云班課是教育信息化過程中的具體運用，它的出現使職業教育教學理念、教學模式發生了翻天覆地的變化，也為職業教育發展提供了一個全新的創新平臺，開啟了職業教育創新改革的新時代。

一、云班課的內涵和特點

云班課是指在移動網絡環境下，利用以智能手機為代表的移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。教師通過創建班群，在課前通過平臺推送課程通知，上傳微課視頻、圖片、文檔等教學資源并進行在線答疑，學生通過平臺接收學習資源，進行課前自主學習，并可在線提問討論。在課中通過答疑、討論、投票、頭腦風暴、展示、計時測試等一系列互動教學活動進行即刻反饋、即刻點評，同時云平臺的云服務功能可以記錄跟蹤每個學生的學習時間，學習次數，學習進度等，可以記錄學生的學習軌跡。

基于云平臺的教學模式具有移動性、即時性、交互性、共享性、高效性等特點，學習者將知識課前自主學習，課堂上進行知識內化，讓在線學習與學校課堂教學融合起來，開創了移動學習的新教學模式，同時關注了學習者完整深入的學習體驗，有利于學生獲得學業成就感。

二、傳統高職會計基本技能教學存在的問題

（一）教學理念落后

在現代化教學理念中，強調學習的中心是學生，課堂的主體是學生，教學設計也要根據學生的需求來設計，但是當前高職會計基本技能教學過程中，不少教師還是秉承以“教學為主”的教學理念，將教師作為教學過程的主體，還沒有深刻地認識到真正的教學，不僅是要向學生傳授知識，還要引導學生怎樣學習知識。因此不少會計基本技能教師在課堂教學實施時仍然“滿堂灌”，都會充分利用課堂四十分鐘，詳細分析示范每個技能動作的操作步驟和要點，學生邊看邊模仿，幾乎沒有獨立思考時間和空間，嚴重制約著學生創造力的發展。

（二）教學資源缺乏

會計基本技能是高職院校會計類、金融類專業的一門必修課，也是一門基礎技能訓練實踐課程，然而，由于本課程跟會計從業資格考證關系不大，所以長期以來一直不被各高等院校重視，導致課程建設嚴重滯后，師資力量薄弱，教學資源嚴重缺乏。

以江蘇省為例，大部分學校會計基本技能課程使用的教材是朱群新老師主編的《會計基本技能實訓》一書，本書編寫內容以珠算為主，涉及點鈔、傳票翻打技能的內容較少，同時介紹的操作方法比較傳統單一，如點鈔的單指單張，清點方法只有傳統的點鈔方法，對于目前在各級會計技能大賽普遍使用的“刀削法”，該書并沒有相關內容，遠遠不能滿足教學所需，同時教材沒有配備配套的操作光盤或微課視頻，嚴重影響了課程信息化改革進程，也不利于學生開展自主探究學習和個性化學習的活動。

（三）教學方法傳統

長期以來，會計基本技能課程教學往往以“教師講授一教師示范一學生模仿一教師、學生一起糾錯一學生練習一學生測試”來進行的，這種教學流程看似十分有效，但存在很大的局限性，如教師示范是否規范，所有學生是否都能看清楚，所有學生是否都能跟上教學進度，會不會有部分學生在課堂上因為害羞或好面子不敢提問等問題長期積累下來會造成學生學習進度的落差，不利于調動學生的學習積極性和提高學習效果。

（四）考核方法單一

目前會計基本技能考核基本上還是采取傳統的終結性評價方法為主的考核制度，即根據“模塊測試成績+期末測試成績”來評定學生的最終學期成績，該模式忽視了學生的學習過程，不能夠準確了解和反映學生在學習過程中的真實學習狀態，同時沒有有效地形成競爭激勵機制，學生技能成績提高的熱情不高，大家只要達標就心滿意足。比如在一年級珠算要求普通五級達標，傳票翻打測試要求200分達標，點鈔單指、多指5分鐘測試要求正確六把達標，學生達標后就能拿到學分，所以很多學生在達標前能積極主動練習，但一旦達標后，學習就會馬上松懈下來，所以這種考核模式培養出來的技能突出的學生寥寥無幾。另一方面，在整個考核過程中也沒有讓學生參與評價，使每個學生變成成績評價的旁觀者，導致學生缺乏學習動力。

三、基于云班課平臺的高職會計基本技能課程教學創新

（一）形成以“學習”為中心的教學理念

在應用云班課平臺教學的過程中，教學的主體從教師轉變為學生，高職教師將逐步轉變思想觀念，把重心從教師的“教學”過程轉移到學生的學習過程，形成以“學習”為中心的教學理念。這就要求教師教學設計時既要關注自己怎樣教，還要關注學生怎樣學。教師需要通過云班課平臺提供學生所需的教學資源，供學生進行自主探究學習，在設計教學活動時通過答疑、討論、投票、頭腦風暴、展示、計時測試等互動教學活動進行即刻反饋、即刻點評，同時云平臺的云服務功能可以跟蹤記錄每個學生的學習軌跡。此外教師還要為學生建立成長檔案，提供課外拓展資源，供學生進行個性化學習，教師也可以通過云平臺反饋的學生學習的信息，及時修正教學內容，這就要求教師改變教學理念，從而真正關注學生需求，而不是簡單地教授知識，完成教學任務。

（二）開發以“微課視頻”為核心的教學資源

隨著教育與信息技術的深度融合，以學習者為中心，運用云班課平臺進行教學已成為未來學習的主要模式，因此數字化教學資源的建設和應用已迫在眉睫。

在會計基本技能教學資源體系中，主要有課程標準資源、課程基本資源和課程拓展資源組成，課程標準資源有教學大綱、授課計劃、課程標準等，課程基本資源有電子教材、教案、教學PPT、微課視頻、圖片、教學日志、教學任務單等，拓展資源主要有拓展教學視頻、在線考試系統、課程學習交流平臺等，在這些教學資源中，“微課視頻”因科學直觀、形象生動、操作簡單、容易模仿等優點已成為信息化教學中最為重要的教學資源。

根據會計基本技能課程的特點，每一項技能都有相對規范的動作和操作流程，如手持式多指多張四指點鈔法，要經歷物品整理擺放一拿鈔一清點數數一扎鈔一蓋章等基本操作環節，每一環節還要有詳細的分解動作，為此筆者邀請了銀行專業人員和省賽國賽金牌選手一起共同拍攝了物品整理與擺放視頻（1個）、起把開扇視頻（2個）、清點計數視頻（2個）、扎把視頻（3個）、蓋章視頻（1個）、左右手協調訓練視頻（2個）和標準測試視頻（1個），拓展知識視頻（2個）共計14個教學視頻供教學使用，這些視頻在使用中還配備講解和操作步驟說明文檔，根據課程學習進度，把視頻、操作說明等資源推送到云班課平臺，學生可以自主觀看，反復模擬，有效地解決了教材內容少，課堂教師示范欠缺，無法反復演示，場地觀看又受限制等一系列問題。

（三）構建基于云班課平臺的翻轉課堂的教學模式

隨著移動教學技術的發展，翻轉課堂已成為當下熱點教學模式，學生課前利用云班課平臺接收老師發布的學習資源，進行自主學習，課中在老師和同伴的協助下完成知識的內化，課后反思評價，這種借助于信息化技術平臺的翻轉課堂模式，是教學發展的新趨勢。基于云班課平臺翻轉課堂教學模式設計——以多指點鈔起把為例，如表1所示。

（四）創建終結性評價和形成性評價相結合的評價體系

在傳統的教學中，高職會計基本技能老師很難監控學生學習的全過程，也很難把握學生對于知識的理解程度，云班課平臺可以實現學生學習行為軌跡化管理，學生觀看教學資源、完成作業情況、參與討論次數、獲得點贊次數、每一次測試成績都有記錄，這是一種基于對學生學習全過程的持續記錄、反思而做出的發展性評價，這種形成性評價不是平時測驗成績的累加，而是一個動態的、立體的評估體系。

一方面刺激學生自主學習和自主發展，學生可以根據評估結果調整學習策略，進而提高學習效率與效果；另一方面又能及時地給教師反饋教學而調整教學內容、改進教學方法，不僅有利于提高高等職業教育教學管理水平，也有利于對學生的學習行為做出客觀公正的評價。

因此，在會計基本技能教學中要構建終結性評價和形成性評價相結合的科學的評價體系，制成學習成績評價量規表，如表2所示。

21世紀是一個知識經濟時代，教育信息化已經是一種必然的發展趨勢，基于云班課平臺的教學，有利于形成“以學習為中心的”教學理念，能較好地培養學生的自主學習能力，讓在線學習與學校課堂教學融合起來，開創了移動學習的新教學模式，同時也為全面、公平、客觀地評價學生，形成科學的評價體系提供了一個好的平臺。

當然，作為一個新生事物，在實際運用過程中難免會出現很多問題，這種教學模式有待于在實踐教學中不斷研究與完善。

[責任編輯：韓璐]