小學美術教學與學生審美能力培養

盧志國

摘要：美術是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。小學美術教學的目的絕非僅是單純地指導學生繪畫，更重要的在于培養學生發現美、感知美和創造美的能力，進而為提高美術教學的有效性，以及學生的全面進步與發展奠基。下面，筆者就立足自身教學實踐與感悟，對如何在小學美術教學中培養學生的審美能力這一問題淺談一二，以供參考。

關鍵詞：小學美術;審美能力;直觀;創作;互評

審美能力是美術學科的核心素養之一，是學生思想文化修養的外在表現。審美能力的高低直接決定著學生思想境界和生活感悟能力的提升。因此，在小學美術教學中，教師應針對學生的身心發展特點，對課堂教學的過程與方法進行積極地調整與優化，并有意識地把握好美術教育中的審美導向，以將美術教學的功能和價值充分且有效地發揮出來，從而達成理想中的教學效果。

一、直觀感知，引導觀察，激起審美渴望

究其本質，美術是一種視覺藝術，美術教學是視覺形象上的鑒賞學習藝術。因此，在小學美術教學過程中，教師應結合學生的年齡和心理特征，以視覺形象為切入點，并在信息技術的輔助作用下引導學生去觀察世界、觀察大自然和人類社會中一切美好的事物，以此來吸引學生的注意力，激起學生的審美渴望，從而為學生審美能力的培養和接下來教學活動的順利開展奠定一個堅實的基礎。

在教學《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》這課時，我先是運用信息技術向學生呈現了秦兵馬俑的圖片，并向學生問道：“秦始皇兵馬俑這一組大型雕塑為什么在陵墓中出現？它又有著什么特定的內涵呢？”待學生充分發表了自己的想法之后，我以1號坑為例，運用信息技術將其中富有代表性的幾個兵馬俑依次放大，并引導學生觀察它們的臉型、眉毛和嘴唇等，總結相同之處和不同之處。接下來，我為學生總結道：“這么多的兵馬俑沒有一個是完全一樣的，它不是簡單的重復制造，每一個形象就像是現實生活中的人，有的是方圓臉、大顴骨、濃眉、擴鼻、厚唇，整個造型統一于渾厚;有的則是圓臉、彎眉流暢的鼻輪線、頗帶韻味的嘴角，整個造型統一于柔潤。他們的服飾也不盡相同，分別代表了他們的等級、職位、兵種。”如此，通過借助信息技術引導學生對秦兵馬俑進行觀察，既增強了課堂教學的趣味性和生動性，又激起了學生的審美渴望，使學生初步了解了雕塑藝術的一些特征。

二、動手操作，鼓勵創作，提高審美能力

在新課改之風大力盛行的今天，美術教學的重心已不再停留于基礎知識的單一傳授，而是更加注重學生實踐能力與創新意識的培養，再加之新課改提倡將“自主、合作、探究”作為學生獲取知識的主要渠道，這就要求教師除了要在課堂上完成既定的教學任務之外，還應為學生的動手操作留足時間與空間，以此來培養學生的想象力和審美能力。

在教學《吹塑紙版畫》這課時，我先是向學生出示了吹塑紙和吹塑紙版畫，并讓學生摸一摸、猜一猜，總結吹塑紙的特性。待學生對吹塑紙版畫的種類、特點有了初步的認識和了解之后，我向學生示范了吹塑紙版畫的制作步驟，并為其重點講解了制作過程中應該注意的事項。待激起學生的創作欲望之后，我讓學生以小組為單位來印制一幅獨具特色的作品，比一比哪個小組的作品最有新意。如此一來，不僅促進了學生的課堂參與，調動了學生學習的積極性，而且還發展和培養了學生的審美能力與實踐創新能力。

三、組織互評，多方對比，促進共同進步

美術欣賞是一項審美活動，它需要通過自己的思維活動，并以此來感悟美術作品。在小學美術教學中，教師可以通過比較的方法，以小組為單位來組織一些鑒賞活動，引導學生對他人的美術作品進行評價，這樣學生就會明白什么是美，什么是丑，從而有助于達到培養學生審美能力、促進學生共同進步的目的。

為培養學生的審美能力，促進全體學生的共同進步，在每次收齊學生的美術作品后，我并沒有采取傳統的評價方法，即只是在粗略地瀏覽過后便隨意地給出分數或分數等級，而是會將全班學生分為若干個小組，讓學生以“評委”的身份來對他人的美術作品進行評價。在這期間，我先是給出學生一整套具體的評分細則，并引導學生本著公平、公正的原則來對作品進行評價，同時指出其中的不足之處和值得借鑒的地方。之后，我會在充分考慮學生給出的分數和評價意見后給出教師評分。此外，我還會讓學生進行自評，即通過與他人的橫向比較來全面、客觀地總結自己現階段的學習成果，這便讓學生通過相互交流、相互借鑒達到了互相促進、共同提高的效果。

總而言之，培養學生的審美能力，既是不辜負世間美景的客觀需要，也是提升學生生活層次的必然要求。作為小學美術教師，我們應全方位地引導學生將生活中的美好記憶以藝術手法呈現出來，以進一步提高學生感受美、理解美和評價美的能力。

參考文獻：

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