基于新課標下小學數學有效課堂的教學研究

史吉言

摘? 要：新課標背景下，要求課堂教學不斷創新與提高，以適應不同階段的學生在“最近發展區”范圍內得到最大化的學習，這也是教師越來越值得關注的話題，因此，教師如何轉變教學理念，使課堂教學效果達到有效性是教師亟待解決的問題，本文筆者從三個方面對有效課堂的教學進行分析與探究。

關鍵詞：小學數學;有效課堂;創設情境;游戲模式;任務驅動

小學數學階段是學生學習數學的啟蒙階段，也是學生思維發展的關鍵時期，學生有效的學習不僅獲得數學基礎知識，為以后的數學學科學習奠定良好的基礎，而且在學習過程中，學生的認知水平與思維創新得到不斷的開拓，為今后問題的解決提供良好的思維保障。但目前教師往往受傳統教育理念的影響，導致教學效果低效甚至無效，本文筆者以小學數學作為出發點，結合自身教學經驗，從“創設情境導入教學、運用游戲教學模式、任務驅動教學方式”三個方面對有效課堂的教學進行分析與探究。

一、創設情境導入教學，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的內部動力機制，也是學習行為產生的內部驅動力，由于數學的抽象性特點，學生往往對教材中的數字與文字產生不了濃厚的興趣，加之教師在教學過程中往往忽視學生的心理需求，以“滿堂灌”的方式進行教學展開，導致學生被動學習，并逐漸喪失學習數學的興趣，因此，教師應根據具體的教學內容，結合學生的心理需求，運用多媒體技術手段，創設情境，激發學生的學習興趣，并使學生感同身受，吸引學生的無意注意，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍內，完成學習目標，同時，提高了教學效果。

筆者在“數學廣角—植樹問題”教學中，為了使學生理解掌握“植樹問題”的基本解法，并解決實際生活中存在的“植樹有關的問題”，培養學生正確解決的方法，從而感受數學的價值，考慮到學生的心理需求，以多媒體課件的形式出示謎題：“一棵小樹五個叉，不長葉子不開花”，激發學生的好奇心，在解開謎底：“手指”后，讓學生觀察手指，學生發現5個手指有4個間隔，使學生對間隔有了表象的認識，在學生注意力集中的情況下展開教學，并達到有效的教學效果，因此，教師在教學中，應根據教學內容，結合學生的心理特點，創設情境導入教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且為教學順利的開展提供了良好的保障。

二、運用游戲教學模式，增加學生參與程度

以素質教育為核心的教育觀要求教師以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，增加學生參與學習活動的程度，并使學生在自主探究中體會數學的價值。目前教師往往以一言堂的方式把知識填鴨式灌輸于學生的頭腦中，導致學生思維得不到激活，主體得不到體現，從而對學生今后的發展也是極為不利的。因此，教師首先要轉變教育理念，落實以人為本的學生觀，根據小學生的年齡特征與心理特點，以游戲教學模式展開教學，讓每個學生參與到學習活動中，從而感受知識產生的過程，潛移默化地提高了學生各項思維的拓展。

筆者在“可能性”教學中，為了使學生感受事件發生的確定性與不確定性，課前準備好游戲所用到的若干個紅黃球和一個不透明的紙箱，把學生按照男女比例進行分組，分為兩組，游戲規則：“進行10次摸球的機會，如果紅球多，女生勝利，反之男生勝利”，然后進行游戲，在游戲結束后發現：“紅球是7個，黃球是3個，女生勝利”，隨后有同學進行質疑：“箱子里紅球的個數與黃球是否一樣”，讓學生體會隨機現象中所有可能發生的結果，達到教學的目的。因此，教師根據小學生對事物的好奇心理，開展游戲教學模式，讓每個學生能夠積極地參與到學習活動中，并在游戲中體會知識產生的過程，達到教學效果的有效性。

三、任務驅動教學方式，激發學生學習動機

任務作為激勵學生達成某一目標的手段，也是為學生的學習起到良好的導向作用，學生在學習過程中往往沒有目標或者任務作為導向，造成一堂課結束后，部分學生一頭霧水，對學生學習水平的提高也是有不利影響的。因此，教師可根據具體的教學內容，采用任務驅動的教學方式，把課堂留給學生，讓學生根據任務，合作探究，每個學生發揮自己的優點，集思廣益，使學習目標得以實現。

筆者在進行“小數乘法”教學中，為了發揮學生的主體意識，使學生聯系新舊知識，讓學生從探究中學習小數乘法的相關知識，首先把學生按照“組間同質、組內異質”的原則把學生分為若干個小組，然后給學生明確的任務：“小數乘法的計算方法”，學生在小組中發揮各自的想法，結合整數乘法的計算方法，并在筆者的引導下，學生不僅體會小數乘法產生的計算過程，而且能夠建立知識體系，培養合作意識。

綜上所述，教師作為教學的主導者與建設者，應不斷以創新性的思維積極的融入于教學過程中，如，“創設情境導入教學、運用游戲教學模式、任務驅動教學方式”等，讓學生積極地參與學習活動中，發展思維，從而使課堂教學達到有效性。

參考文獻：

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