如何提高小學三年級學生的品格核心素養

肖長清

摘要：隨著我國新課改的不斷深入和改革推廣，為了應對以核心素養為核心的課程改革新形勢，在進行小學品格教育的過程中，應該積極提升學生的核心素養，從而培養學生成為思想深刻、人性善良、品格政治的人。因此，文章結合筆者自身教學經驗，就如何提高小學三年級學生的品格核心素養進行行管探討。

關鍵詞：小學三年級;品格;核心素養

核心素養與學生的很多層面的能力指標都有著密切的聯系，例如學生的價值觀、知識等，同時也是需要綜合環境、學生個人的努力、教育等多方面的作用才可以產生的良好結果。每個國家的核心素養都有著不同的表達，在美國使用的是技能，亞洲其他一些國家將核心素養稱之為能力，但不論任何表達都有相似的解答，就是培養學生可以在當今時代中生存、進步、發展。

通過品格教育，不僅可以有效啟迪和挖掘學生的智慧，還可以培養學生形成良好的習慣，促使學生樹立良好的價值觀。例如小學三年級品格教育中所列出的堅持、寬容、主動、真誠，從而有效培養學生在未來成為有責任、有擔當、有愛心等多種良好品格于一身的優秀人才。

一、基于核心素養，完善課程建設

品格課程是培養學生能力、素養重要的載體，因此，在課程建設的過程中，必須要以核心素養為載體。基于此，學校首先要將多方課程資源進行有效整合，對課程教學進行優化，從而為培養小學生的品格核心素養提供保障。學校要根據自身的實際情況，在原有品格課程教育的基礎上，增加體驗、實踐等課程，從而促使學生可以充分體驗到品格教育的重要性和意義，進而就可以在促使學生在實際生活中實踐品格教育的知識，將學生的身份轉變為探求者。雖然在活動中，學生有可能會體驗到失敗或是成功，但都會促進學生可以將自身的知識、能力轉變為自身的核心素養。

在實際教學中，教師要提高對培養學生將知識轉換為自身能力的重視。因此，教師在教學中應該深入研究如何引導學生掌握學習的方法和掌握學習的內容，要充分發揮學生的主體地位和作用，做到以生為本的原則，有效提升學生的主觀能動性，培養學生形成良好的核心素養。例如，在進行“堅持品格”教學過程中，就可以通過體驗和實踐課程，帶領學生進行實際體驗和實踐。例如，教師可以帶領學生走到戶外進行登山活動，在登山的過程中，必然會有一些學生在登山到一半左右的時候就會出現體力不支的情況，這時候教師就可以為學生講解堅持的意義和作用，帶領學生手牽手一同向山頂前進，當全體學生都登頂之后教師在讓學生分別說一下成功的感受，如此促使學生了解和體會到堅持品格的意義和作用。

二、做中學，做中悟

品格教育與其他學科教育存在本質性差別，品格教育需要在潛移默化中對學生形成教育滲透。因此，學校、教師都要以多元化的方式、渠道來引導學生形成優秀的品格，引導學生在做中悟、在做中學。如學校、教師都可以開展一系列活動來搭建品格教育的平臺，如品格小衛士、品格主體班會、課前十分鐘等多種教學活動。

其中品格主題班會的主要目的提高學生的品格認知，促使學生真正了解到“怎樣做”。教師可以在班級內每周進行一次或兩次品格主題班會。主要組織學生一同閱讀品格教育內容相關的書籍，從而加深學生對于品格的了解。教師還可以給學生講解一些品格的小故事，例如在品格教育中進行《品格精靈我了解》的教學過程中，可以讓學生了解多種品格精靈，如小燕子可以代表守時的品格，而梅花鹿則可以代表專注的品格，螞蟻可以代表堅持的品格，小刺猬可以代表寬容的品格等等。在給學生講品格小故事的過程中，主要讓學生了解到品格的重要性，教師還可以根據講解品格的主題制作相應的手工制品，還可以組織學生分成小組后共同完成，最后在全班之中評選出品格小衛士。

三、家校合作，深化品格教育

在進行品格教育的過程中，必須要將家庭與學校教育進行有機結合才可以避免5+2=0的情況發生，還可以有效鞏固品格教育的成果。教師可以與家長之間建立良好的溝通平臺，利用好現代化溝通平臺，如微信、QQ等，讓家長也可以充分了解到品格班會、活動的內容、主題，從而充分發揮家長在監督方面的作用，有效促進學生形成良好的品格。

再者家長與學校之間要建立良好的溝通和反饋機制，教師在教育過程中，將學生的進步、變化等詳細內容記錄下來，將這些記錄反饋給家長，從而讓家長對孩子在學校的表現有充分的了解。家長也可以向教師請教在家庭教育中遇到的問題，雙方進行討論找到解決問題的方式，如此便可以在學校、家庭之間形成良好的信任關系，為培養小學生的品格核心素養提供良好的基礎性保障。

綜上所述，在小學品格三年級品格教育過程中，塑造學生優秀的品格核心素養還有很多種方式，但無論應用任何方式，都需要教師對學生的行為進行認真的知道，幫助學生樹立良好的價值觀，成長成為社會發展需要的優秀人才。

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（作者單位：成都天府新區大林小學）