淺談小學語文學生能力的培養的攻略

王春華

摘要：隨著我國對教育提出的新要求，促使新課改的實施，導致了學生能力培養模式席卷了小學語文課堂，這種全新的學習方式，不僅是激發學生興趣和潛力的好方法，更是幫助學生學習習慣養成的一大助力。在新課改的大背景下，小學語文教師還須注意學生能力的培養，使教學方式多樣化，使小學課堂語文高效的教學。

關鍵詞：小學語文;學生能力;學習

隨著素質教育的沖擊，小學語文的教育要求也越來越高了，所以，我們必須探索出來一個嶄新的學習模式，既能培養學生自主探究意識，又能使學生在獨立學習中獲得知識，還能讓學生在實際生活中加以應用，提高解決實際問題的能力。而此時，傳統的填鴨式語文教學顯然已經是強弩之末了，所以，小學語文教師應思考如何發展全新的教育方式，以造就高效的課堂學習效率的良好氛圍。

一、突出學生的自主學習，提升學生課堂學習能力

為了培養學生的自主探究學習意識，教師可以引導學生進行對小學語文教材的略讀，理解語文課文的全篇大意。老師可通過具體課文來找出提綱或線索，利用線索內容再進一步把握文章整體，讓學生能夠大概理解文章意思輪廓;精讀，任務布置難度加大，促進學生詳細了解全文內容，這種方式屬于深層閱讀，以“線索”為要序，引導學生逐層次了解文章主脈，過程中老師要把握好教學節奏，要注意依據班級學生實際學習情況;研讀，要求學生反復閱讀文章，并能夠活躍思想，以拓展自主探究意識為目的。其次總結練習，升華教學效果。在完成基本閱讀技能教學后，老師還可讓學生進行一些“拔高性”的練習，促進學生向高階段學習發展。

例如，在學習部編版《小壁虎借尾巴》這一文時，教師可以為了提升課堂學習能力可以這樣做帶一只沒有尾巴與一只有尾巴的小壁虎到課堂上，分小組供學生自行觀察，通過觀察這兩只小壁虎的生活習慣，行為方式讓同學們產生興趣，再接著通過學生各自扮演，小壁虎、鵝弟、豬哥、狗兄的方式，根據課文故事劇情開演。有一天小壁虎的尾巴消失了，它挨個向好朋友鵝弟、豬哥、還有狗兄詢問尾巴的線索，結果遭到了好朋友的婉拒，難過地回到了母親大人的身邊，突然發現自己的尾巴在自己身上，于是又沒事了。通過這樣的教育方式，課本中難以理解的問題就變得簡單明了，學生通過交流自己的意見，以此來展示自己獨立探索學習的能力，并激發學生學習語文的興趣。

二、鼓勵學生質疑，增強學生的探究能力

有句老話說的好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生由于年齡尚小，他們的學習態度是語文教師說一就是一，說二就是二的，大部分學生沒有自我判斷的能力與意識。究其原因，是在語文教學中教師的疏忽導致學生沒有對學習的質疑力，這就像是無形中扼殺了雛鷹的翅膀。質疑是探索知識的開始，有了質疑能力的學生才能培養他們對語文知識的求知欲，也才有探索活動的意識，使學生無形中獲得了語文學習的技能。在小學語文的教學過程中，我們老師要根據學習內容，鼓勵學生質疑探究，并提出富有針對性的問題，架起學生學習探究的橋梁。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，就有一個學生提出質問：“老師，從課文中看小女孩已經餓的與凍得不行了，為什么不去想別的方法解決呢？還大冬天的賣火柴，她是不是傻啊！”有了這樣的質疑思維，學生的思維之門就會打開，這對于學生小學語文的學習，還是將來更多的學習都是一種促進。同時，學生的這種探究能力，也是提升課堂教學質量的關鍵因素。

三、注重閱讀延伸，培養學生的語文思維能力

閱讀是一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。閱讀中會有身臨其境之感，覺得自己就是書中的主人公，在經歷了磨難后，那雨過天晴之感，使人愉悅。在小學語文教學中，教師應理解學生之間的不同，給予學生各自充分的發揮空間，培養學生根據自己喜歡的閱讀方式去學習，這樣不僅僅使學生發揮出自己的優點，還能讓學生在良好的環境下學習。

例如，在語文習作閱讀課《我來編童話》教學中，教師要讓學生選擇閱讀自己感興趣的文章，經過自己反復的閱讀與同學間的探討，并讓學生發揮自己的想象續編或自編我們知道的童話故事，會產生對語文閱讀的興趣，只有這樣讓學生感到閱讀是一種快樂的事，并不是那么難，他們的閱讀興趣會高漲，這些，難道不是我們讀書的樂趣嗎？難道不是豐富自己的知識嗎？只有這樣學生通過自己喜歡的閱讀方式，才能促進師生間的交流互動，只有了解學生需要什么對什么感興趣，教師才能靈活運用方式方法去幫助學生學習語文知識，才能培養學生屬于自己的語文思維能力。

總而言之，提升學生的學習能力并不是一件急于求成的事情，它的提升過程是漫長的。這也就是說，教師應該通過高效的教學手段，培養學生學習語文的能力，使學生在語文學習的過程中享受語文知識的熏陶，并讓自身語文能力得到提升，只有這樣學生才能為祖國的未來謀實力。

參考文獻：

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[2]丁軍.談如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣[J].學周刊，2019（29）：73.