試論問題教學法在初中數學中的有效運用

歐陽華軍

摘 要：隨著現代教育體制的變化，作為初中數學教師在此背景下要不斷嘗試新的教學方式。問題教學法新穎獨特，可以培養學生的自主學習能力，也可以培養學生的數學興趣，成為如今一個新的教學潮流與趨勢。本文將以問題導向教學法為切入點，從“結合實際教學創設問題情境”“以小組合作增加課堂互動”“注意學生的問題生成”三方面出發來研究初中數學的有效進行策略。

關鍵詞：初中數學;問題;互動;生成

初中數學對于學生而言是一門重要的課程，因其理論知識抽象難懂一度成為學生的學習難點。為提升學生的數學學習效率，達到新的教學目標，初中數學教師要努力應用更有效的教學方法，以學生為主題展開教學。問題導向教學模式可以幫助學生鍛煉自主探究的能力，讓學生增加對數學的興趣，從而提高他們的學習效率。但是在應用問題教學法的過程中，數學教師也需要注意一些方式。

一、結合實際教學創設問題情境

在初中數學的教學中，教師應積極創建新的教學情境，在教學情境中采用問題導學教學方法。實際上，教師應充分結合相關的數學教學目標，準備教學材料，提出問題，并對問題進行優化，促使學生投入數學情境中。如此一來，教師通過有效的備課可以在課堂中迅速構建問題情境，利用一定的問題導入就可以引導學生們自主學習。所以說在課堂中數學教師應發揮問題引導的作用，為學生提供一定的學習方向，讓學生自主投入問題課堂中。

例如，在教學七年級數學中的“有理數的乘方”這部分內容時，筆者對學生問到：你們相信嗎？將一張足夠大的紙折疊二十七次，就會比珠穆朗瑪峰還高。此時，大部分學生都不假思索地表示不可能。于是，筆者繼續說道：“既然你們都不相信，不妨親自動手試一試。”接著，學生便紛紛拿出紙來驗證這一猜想。在這一問題探究情境中，學生發現一張紙最多對折7次或8次就折不動了。于是，筆者這樣引導：理論上一張紙是不可能對折27次的，那我們不妨通過計算來驗證這一猜想，假設一張紙厚約0.1厘米，對折27次是多少米？如此，通過在數學課堂中結合趣味問題創設一定的情境，不僅激發了學生積極思考的熱情，而且激發了學生的探索欲望，為提高數學教學效果打下了堅實的基礎。

二、以小組合作增加課堂互動

數學教師在運用一定的問題教學法時，除了要提出適當問題來創設一定的情境外，還可以組織學生進行一定的小組合作，增加生生互動和師生互動的機會，使學生發生思維上的碰撞，能夠從多個角度思考問題并找到解決問題的多種方法。在問題教學中采用小組合作模式教學，可營造一個輕松的教學課堂，有效鍛煉學生的協同合作能力。數學教師在上課前應根據學生的學習情況和人格特點將其劃分為幾個小組，以小組為單位增加學生與師生之間的交流與互動。

例如，在教學八年級數學中的“全等三角形”時，為了讓學生更好地掌握三角形全等的條件，筆者組織學生開展了小組合作探究。筆者先引導學生掌握了全等三角形的概念和性質，之后利用多媒體課件向學生出示了兩種只有一個角相等以及只有一條邊相等的三角形，并問學生它們全等嗎。很顯然，學生齊聲說道：“不全等！”于是，筆者又問：那么，要使兩個三角形滿足什么條件才會全等？接著，學生們以小組為單位，畫一畫，量一量，通過合作來對三角形全等的判定條件進行探究。在此過程中筆者提供適時的指導，如此一來就實現了師生、生生之間的良好互動和課堂教學效果的最優化。

三、注意學生的問題生成

提出問題比解決問題更重要，這樣的道理大家都知道，而且好奇愛問是學生的天性，數學教師要注意要保護學生的這一天性，強化他們的提問動機。如果初中數學教師注重多引導和點撥學生思考、探究、善問，認識到數學教學過程不僅是解決問題的過程，而且也是生成問題的過程。那么數學課堂就不再只是形式，而是落到實處，能夠增強教學的有效性。所以說在數學課堂上教師應注意學生的問題產生，有效指導學生，讓學生的問題意識得到培養與提高。

例如，教師應及時表揚那些在數學課堂上敢于提出問題的學生，并于他們的期末評價中給予適當的加分，通過表揚和總評加分強化學生的提問動機;另外，對于學生提出的問題，教師可以讓班上的其他同學解答，如果其他同學答不出來，還可以增強提出問題學生的自信心，使其認為自己提的問題有水平，從而激勵更多的學生探究出更多的疑點。但是，教師需要注意，如果學生提出的問題偏離了數學教學或與課堂無關，也不要打擊責罵學生，相反應該引導學生認真思考和認真聆聽，以便學生在思考的過程中學會發現和提出問題，這也就增強了學生提出問題的動機，并逐漸培養其善問的能力。

總而言之，要想培養個性化及創新型的人才，教師就必須不斷改進教學方法。基于問題的教學方法在初中數學教學中的應用可以指導學生積極學習和探索，培養學生的思維能力，為學生提供學習動力，促進教與學和諧發展。

參考文獻：

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