運用“四動”教學模式提高初中英語寫作教學實效

鐘雪梅

摘要：有效的教學活動絕不是僅僅的講授，而是不斷的互動與交流。在初中英語寫作教學過程中，教師要將學生當做課堂中的主人，以學生為教學課堂主體以引導者與指導者的角色對學生進行指引，加強師生、生生互動，在交流與互動中引導學生不斷進行寫作方法與技巧的探索，以此不斷提升學生的寫作水平。本文結合相關教學經驗，簡要概述“四動”教學模式，探究如何在初中英語寫作教學中運用“四動”教學模式。

關鍵詞：“四動”教學模式;初中英語;寫作教學

在初中英語考試試題中，寫作內容占據著很大的分值，同時，也是英語教學中最難提升的技能之一。在實際教學中，很多教師發現，即使在寫作教學中花費大量的時間與精力，取得的效果也不是很理想，學生的寫作水平依舊停步不前。究其原因，主要是由于學生在以往的教學中處于被動的學習狀態，對于寫作教學僅僅是聽講以及背誦與記憶大量的范文，這種教學方法不但無法有效提升學生英語寫作水平，還在一定程度上增加學生的學習負擔，甚至會導致學生產生厭學情緒。

一、“四動”教學模式概述

“四動”教學模式是一種小組合作學習模式，教師在其中扮演著主導者的角色，以學生作為教學課堂中的主體，倡導“自主、合作、探究、指導”的教學理念。所謂“四動”，分別是師生互動、生生互動、生動、師動。其中，“師動”主要是指教師的講解，注重引導學生傾聽;“生動”主要是指學生主動學習與探究;“師生互動”指的是教師與學生之間的交流與互動，教師指導學生，學生向教師提問;“生生互動”強調的是學生與學生之間的交流與溝通，以及合作探究。這種教學模式能夠將學生學習的主觀能動性發揮出來，在初中英語寫作教學中應用這種模式，能夠有效調動學生學習積極性，活躍課堂氛圍，優化教學模式，能夠有效提升學生寫作水平。“四動”教學模式實施架構如下圖：

二、“四動”教學模式在初中英語寫作教學中的運用

（一）合理劃分學習小組

為更好地促進學生英語寫作水平的提升，教師要結合學生實際學習情況，合理地將學生劃分為不同的學習小組。教師可以先依照學生的實際學習情況，將學生劃分為A、B、C三個層次，然后結合實際狀況，將學生的次序打亂，促使每一個小組包含A、B、C三個層次的學生，讓學習成績優秀的A層次學生帶領B、C層次學生學習英語寫作，從而促使學生更好地調動，提高學生的學習積極性。為更好地培養學生合作意識，教師可以給每一個小組取一個名字，或者讓學生自主命名，以此培養學生團隊集體精神，提高學生小組成員內部之間的歸屬感與榮譽感。

（二）設計課前預習導學案

引導學生熟悉教學內容展開課前預習是應用導學案中十分重要的環節，初中英語知識較為瑣碎，應用導學案可以將教學知識通過填空題、簡答題的形式呈現給學生。這種狀況下，學生會大致了解教學內容，以及在腦海中勾勒將要學習知識的框架，并且，在問題的引導下學生會了解到教學內容的重點。比如：在有關“season”寫作教學時，教師可以依據下列的步驟設計預習導學案。例如：（1）How many seasons are there in a year ？（2）What are they？（3）What is your favourite season？（4）Why do you like it best？（5）Have a try！這樣的導學案符合所有學生的認知特征與實際學習水平，每一位學生都能夠完成，在導學案引導下，學生就有了討論的話題，從而引發“生生互動”，通過導學案的應用，能夠樹立學生學習信心，從最基礎方面對學生進行寫作訓練，長此以往，學生的寫作水平必定能夠逐步提升。

（三）課堂上的“四動”探究

在初中英語教學中，應用“四動”教學模式，經歷上述中的“四動”，從而構成一個完整得到教學流程。雖然，對于其中的每一個“四動”是獨立的，但是彼此之間有著相互的關聯，而且，在教師的合理應用下，能夠實現“四動”的靈活轉變。比如：在上述中的導學案設計中，教師依據“season”設計導學案就是“師動”，通過教師設計的導學案，學生可以確定大致的寫作主題與方向;學生完成教師布置的導學案，就是“生動”，在導學案完成過程中，學生會初步構建自己的寫作框架;學生依據教師布置的導學案進行交流與互動，就是“生生互動”，通過討論與交流，學生能夠掌握更多的高級詞匯與句式，了解自身寫作存在的不足，了解與掌握他人寫作的優點;教師針對學生的實際情況作出指導與引導就是“師生互動”，在教師的指導下，學生能夠深度了解自身的不足，進而進行完善與修正，從而不斷提高寫作質量。

（四）教學反思

通過“四動”教學模式的應用，加強了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氛圍，有效提高學生寫作積極性。在小組內部的交流與探討下，學生彼此之間勘誤以及修正，可以將集體智慧發揮出來，實現共同評價，在整個過程中，教師都要發揮主導作用，加強與學生的交流，發現及解決學生存在的問題，引發學生思考與互動，并及時點評、點撥與激勵。在這種教學模式下，學生更夠更加愉悅地參與學習過程，不斷進行英語寫作的理解、接受與優化，實現寫作水平的提升。

三、結束語

總而言之，在初中英語寫作教學中，教師要合理應用“四動”教學模式，加強課程上教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，通過小組合作探究提升學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1] 梁艷怡.運用“四動”教學模式提高初中英語寫作教學實效[J].中學課程資源，138（12）：40-42.

[2] 楊家印.“一引、二學、三講、“四動”教學模式的構建與應用實效[J].現代職業教育，2018（15）：18-19.

（作者單位：惠州仲愷中學）