如何在小學數學教學中創設“問題情境”

潘亞玲

摘要：《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性”，“創設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”這一教學理念已被廣大教師所接受和認可。那么什么是“創設情境”呢？“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。在數學教學中一定要掌握適當的時機，精心創設“問題情境”，激發學生學習欲望，讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題，使學生在參與學習的過程中，聰明才智得到發揮，潛力得到開發，素質得到提高。現結合筆者教學實際，談談對小學數學教學中“問題情景”的創設的幾點認識。

關鍵詞：小學數學;情境創設;問題情境

一、“問題情境”的創設必須符合學生的認知規律。

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，教學時應根據學生實際，設法給學生經歷做數學的機會，使他們感覺到數學就在自己的身邊，感到學數學是非常有用的、必要的，從而愿意學數學，使學生能以極大的興趣和熱情投入到問題的解決中。

例如在教學《千以內數的認識》這一課時，我設計了這樣的一個情境引入新課：教師手托一個透明的容器，內裝了許多奶糖。師：喜歡吃奶糖的同學請舉手，伸進去感受一下，估計奶糖的顆數。

生1：大約450顆;

生2：大約380顆;……

師：有辦法知道它有多少顆嗎？

生3：數一數。

師：一顆一顆地數嗎？

生考慮一會，提出：這些奶糖太多了，一顆一顆數耽誤我們上課的時間。

師：如何較快地數出這么多的奶糖？我為每一組都準備了一份與我同樣多的奶糖，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數出奶糖的顆數。哪一組方法好，數的正確，奶糖就送給你們。

于是小組成員在組長的帶領下進行數數……學生興高采烈地投入到動手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節課同學們的學習成果，也共同分享了成功后的喜悅——把奶糖分給了學生。

心理學告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。”因此教師要創設“真誠的”、“成功的”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究，那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

二、“問題情境”的創設必須以學生為主體。

以學生為主體是創設問題情境的核心，數學教學的成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。如果學生不進行有效的探索性的學習活動，就無法獲取知識，也就無法應用知識。因此，在問題情境的創設過程中，要注重營造一個有利于發揮學生主體性的教學環境，激活學生的內在原動力，最大限度地調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教學知識的探究過程中去。

例如在教學《求兩個數的最小公倍數》時，上課伊始，我請座號數是4的倍數的同學舉起左手，請座號數是6的倍數的同學舉起右手。這時，教師設疑：怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創設學習新知的問題情境，調動學生參與學習的積極性。

三、“問題情景”的創設要有生活味。

《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中均能找到其原型，只有從生活中來的數學才會是“活”的數學，有意義的數學。為此數學教學就要讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習數學，理解數學。

例如在在教學“估算”一課時，我設計了這樣的問題情境：運動會結束了，同學們為班級贏得了榮譽，老師為了獎勵你們，決定帶你們去公園劃船，劃船處貼了這樣一張啟示：大船限乘45人，每艘51元;中船限乘26人，每艘38元;小船限乘9人，每艘17元。

我們二（2）班有51人，應該怎樣去租船呢？請你們設計一個租船方案，大約需要花多少錢？

此時，學生積極思考，不一會兒，各種方法層出不窮。

生1：我要租大船1條，中船1條，理由是：45+26>51人，大約需要51+38≈90元

生2：我要租中船2條，理由是：26+26>51人，大約需要38+38≈80元

生3：我要租大船1條，小船1條，理由是：45+9>51人，大約需要51+17≈70元

生4：我要租中船1條，小船2條，理由是：26+9+9>51人，大約需要38+17+17≈80元

生5：我要租小船6條，理由是：9ⅹ6>51人，大約需要17ⅹ6≈120元

學生各抒己見，議論紛紛，有的說像生5的方法太浪費了，不經濟;有的說這樣坐起來舒服，挺享受的……此時，學生完全置身于一個“真實的情境”中去解決現實生活中的問題。這樣，憑借日常生活創設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。

四、“問題情境”的創設要有趣味性。

問題情境的創設要達到調動學生學習的積極性，激發學生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問題情景，使學生在擬人化的世界或者具體的實踐操作中學習知識，以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。

例如在《長方形面積的計算》一課中，為什么長方形的面積等于長乘寬？長、寬與面積之間有什么關系？教師要引導學生動手操作：用幾個1平方厘米的正方形任意拼成一個長方形，拼好后啟發思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長、寬分別是多少厘米？（3）你發現每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？學生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快發現其中的規律，這樣學生在老師創設的問題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。

五、“問題情境”的創設要有一定的開放性。

問題設計的開放性是指在問題的設計中要保留開放的狀態，在設計問題情境時，教師要依據教材內容，并以學生的知識經驗為基礎，有意識地設計開放性習題，來創設問題情境。這樣，就會將學生置于猜想、探索、發現的情境中，促進學生主動參與到問題情境中，在多層次的探究活動中，體驗到探究的樂趣。例如在教學《角和直角》時，教師請學生找出下列圖形的直角：

學生匯報后，發現圓中沒有直角，教師提出：誰能制造一個直角呢？此時學生拿出事先準備好的圓片，折畫等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時有困難的學生也樂意去創造角，找回了失去多時的自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。

問題情境的創設，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，成為一線教師投身課程改革而努力追求的方向。只要教師精心創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，一定能激發學生參與學習的熱情，從而提高學生的課堂學習效果。

參考文獻：

[1] 孫彩虹.小學數學高效課堂如何有效開展小組合作學習模式[J].西部素質教育，2016，2（12）：174.

[2] 沈元君.淺談如何提高小學生的數學問題解決能力[J].中華少年，2016（3）.

（作者單位：江西省宜春市第八小學）