小學語文低年級趣味化識字教學的實踐

常文麗

摘 要：識字教學是小學語文教學的重點難點，是發展學生閱讀、寫作等其他語文技能的必經之路。但是，低年級小學生尚處于懵懂無知的年紀，在接受新知識時難免困阻重重。為此，在小學低年級識字教學中，教師不妨采取趣味化教學法，爭取讓復雜枯燥的漢字變得簡單生動，從而強化學生的學習效果，豐富學生的漢字儲備。

關鍵詞：小學語文;識字教學;低年級;趣味化

識字教學是一切文化教育的基礎。但是，隨著教育環境的改善，一些傳統的識字教學法已經落于窠臼，無法起到太好的效果。并且，低年級小學生學習意識不強，他們認識不到知識的重要性，其學習態度往往取決于個人喜好和心情。所以在小學語文低年級識字教學中，教師就要探索趣味化教學的策略，爭取展現漢字的獨特魅力，從而提升學生的學習興趣與學習效果，促進學生文化素養的發展。

一、結合動畫，促進形象記憶

漢字的造字法有象形、指事、會意、形聲等等，這些造字法成就了漢字直觀達意的特點。但是在千百年的歲月里，漢字不斷發展和演變，并在近代被大大簡化，所以它形象、直觀的特性慢慢變弱，其抽象性質越發明顯。而低年級小學生的抽象思維和記憶能力較差，所以很難僅僅通過漢字的字形、讀音對其含義產生深刻的理解。為此，在低年級小學語文識字教學中，教師不妨采取動畫教學法，爭取借助動畫將漢字生動形象地呈現出來，從而激發學生的學習興趣，豐富學生的直觀感受，促進學生對漢字產生形象化記憶。

例如，在學習“火”字時，我則借助多媒體給學生展示火焰燃燒的動畫。動畫里的火焰在燃燒時逐漸抽象出甲骨文的“火”字，然后隨著火苗的抖動，“火”字從甲骨文變化到小篆，進而變化到楷體，也就是今天我們所熟悉的“火”。有了這個過程，學生自然了解“火”字所代表的事物和含義。而在學習“休”字時，我給學生播放這樣一則動畫：一個人走在路上，顯得十分疲憊，這時他看見一棵樹，于是走過去靠著大樹休息。接著，動畫里的人慢慢抽象成一個“亻”，而旁邊的大樹抽象成“木”，二者組合成“休”。然后我再給學生介紹這個字的含義，學生很容易便能理解和記憶。所以說在識字教學中適當結合動畫，是激活學生思維、提高學生學習效率的可行之法。

二、加減拆分，實現舉一反三

在識字教學過程中，教師不僅要做到因材施教，還要做到因“字”施教，這樣才能讓學生更深刻地掌握學習內容。所以在小學低年級識字教學中，教師要認真分析漢字的由來、演化、特點以及漢字與小學生生活的聯系，據此采取相應的教學方針。而合體字是漢字中的重要門類，也是學生接觸較多且易于混淆的。因此根據合體字的特點和小學生的認知水平，教師可以采取加減拆分的教學策略。即將相似的合體字組合起來，引導學生利用數學中的加減思維對漢字進行拆解和組合。從而增加識字的趣味性，并幫助學生實現舉一反三，以提高課堂教學的效果。

例如，在學習“國”、“圖”字時，我先在黑板上寫下：國—玉=？并提示學生利用計算數學加減法的經驗來解答這道題，結果學生很容易得出“口”字。然后我繼續列式：口+口=？口+冬=？并向學生提問：“大家還能用‘口’和其他漢字組合成新字嗎？”這時有學生提出“口+人”、“口+木”等等，起到了舉一反三的作用。除此之外，我也會給學生舉一些既可以拆分又可以重新組合的漢字，比如，“滅”和“從”，然后引導學生將這兩個字拆分成“一、火”和兩個“人”字，之后組合成“伙”和“大”。通過這種方式，可以靈活學生的思維，讓整個識字過程變得生動有趣，并提高學生對漢字的掌握能力。

三、組織游戲，提高識字效率

漢字具有一定的枯燥性和復雜性，教師過于嚴肅死板的教學態度無疑會加重課堂沉悶的氛圍，這便影響了學生的學習興趣和學習效果。而游戲是低年級小學生生活中不可或缺的，并且只有在游戲中，學生更愿意釋放熱情、發揮潛能。所以在小學語文低年級識字教學中，教師不妨適當結合游戲。比如，通過游戲來說明漢字的字形和含義，以加深學生的記憶;或者以游戲來代替漢字聽說讀寫的訓練，以激發學生參與課堂活動的熱情，并讓學生在好勝心的驅使下努力掌握知識和技能。從而提高學生的識字效率，實現趣味性高質量課堂的構建。

例如，為了加深學生對幾個漢字的記憶，我組織學生玩“找朋友”的游戲。首先我準備一些卡片，上面寫著一些偏旁部首和漢字，比如：辶、艸、扌、寸、早、足等等。然后我請一些學生上臺，每人從盒子中隨機抽取卡片，接著站成一圈，將卡片亮出后尋找適合自己的朋友。最后，每對朋友要把兩人所組成的漢字寫在黑板上，標注拼音并進行組詞。另外我也會穿插一些問題，比如，你代表什么偏旁部首？你還可以和哪些字成為好朋友？通過這種方式，可以讓識字課堂趣味橫生，以促進學生對漢字的掌握，并培養學生對漢字經久不衰的學習興趣。

總之，在小學語文低年級識字教學中，教師要考慮到小學生的接受能力、興趣喜好和思維特點，據此滲透趣味元素。這樣才能更好地滿足學生的學習需求，有效提高學生的識字能力，為發展學生的語文綜合素養打開良好開端。

參考文獻：

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