關于農村小學數學學困生的輔導與轉化

孟祥云

摘 ?要：小學階段是基礎學習階段，由于能力發展差異，造就了學生課堂知識接受能力、學習成績方面存在種種不同。教師在這種情況下，更應發揮主觀能動性，給予能力欠佳的學生輔導與鼓勵，幫助其調整狀態，提高學習能力。

關鍵詞：小學數學;學困生;輔導與轉化

近年來，我國經濟的發展，對我國教育建設起到了重要意義。但目前國內還有許多農村學生，他們因為家庭教育缺失、學習資源不足等種種原因，并不能和城市學生一樣享受良好的教育環境，這也對其身心發展，學習能力培養帶來了影響。教師應該發揮專業優勢，公平對待每一個學生，分析其困境原因，因材施教，引導向上。

一、農村小學數學學困生形成原因

（一）學生自身原因

雖然外界環境會帶來一定影響，但學生自身因素也是學困情境形成的關鍵因素。首先很多農村小學生，并沒有明確的學習目標，不知道學習的目的何在，因此沒有足夠的動力去培養學習能力。其次學習意志力薄弱，由于動力不足，學生即使在課上受氛圍感染，認真聽講，其專注度也不會集中很久，課下不會主動練習，其學習效率也很難提高。最后則是學習基礎薄弱。小學雖是數學基礎學習階段，但其知識難度也會隨著年級增長而增加，如果沒有打穩基礎，其在學習困境中也會越陷越深，并導致厭學情緒 [1] 產生。

（二）外界環境原因

相對城市小學生，農村學生學習條件差、學習資源不足，這也更易增加學困生的人數。而對于農村小學生影響最深的外界因素有兩項：

第一是家庭因素，很多農村家長因為自身文化程度低，因此教育意識薄弱，對于成績較差的學生，總是責打相加，使學生產生強烈的逆反心理，更不愿意聽從家長認真學習。還有的家長因為要賺錢，長期不在家中，沒有時間顧及孩子成長狀況，使學生長期處于無人監管狀態，成績自然很難提高。第二是教師因素。很多農村地處偏僻，沒有良好的教學條件，也導致一些優秀教師不愿前來，而本土教師因為信息接受條件差，沒有及時學習一些先進教學理念，導致教學手段單一，不能有效提高學生學習能力。還有一些教師對待學困生態度冷漠，不愿意放太多精力對其進行輔導，因此加劇了學困生的自卑心理，使其愈加一蹶不振，放棄學習。

二、農村小學數學學困生輔導與轉化策略

教師是學生學習路上的引導人，也是其學習狀態的觀察者、監督者。由于農村小學教學硬件設施不足，教師更應該發揮專業優勢，用積極的心態感染學困生走出困境，建立自信;用專業的教學手段，帶動學生，提升學習能力;用負責的教育態度，聯系家長，改善環境。

（一）轉變觀念，拉近師生距離

小學生處于自我意識的發育時期，因此需要得到別人的認可與關注，提高自身認同感，尤其是學困生，更需要得到老師和其他同學的接納與認同，才能逐漸走出“差別對待”的陰影，接受真實的自己。

教師在上課時，可以為照顧學困生，增加基礎知識講解內容，延長學困生知識接受時間，幫助其盡快完成知識內化。由于一些學生長期處于學困狀態，因此在課堂上也不敢表達自己對于知識點的疑惑，教師可以在講解知識點的時候加強與學困生的眼神交流，盡量多在其身上停留一會，讓學生感受到教師對自身的關注，從而認真聽講，積極配合。另外教師通過眼神溝通，也可以確定學生對于知識點的接受程度，可以在課下與其進行交流，幫助其進一步消除疑惑，盡快趕上班級學習步伐[2]。

（二）靈活手段，提高學習能力

學困生的學習困境大多因基礎薄弱、學習方法不當所造成，因此教師應對癥下藥，從提高學生基礎能力入手。首先教師在設定學習目標時，可以針對學困生制定一些學習方法教育目標和基礎學習目標，相應增加一些隨堂練習，通過小組競爭機制，提高學困生的參與度，并引導學生利用正確的學習方法進行練習。第二，教師在考核過程中也要注重差異化教學，針對班級總體學習情況，找出薄弱環節，進行大量的基礎訓練，幫助學生打牢基礎。并通過分層考核得到教學反饋，分析學情，改良教學方法。最后通過作業評價，加強對學困生的鼓勵。在進行一段時間的分層教學后，教師可以通過作業批改檢查教學效果，對有進步的學生要在班級內多作表揚，使學生增加學習自信，一步步轉變學習態度，增加學習動力。

（三）聯系家長，改善教育環境

家庭環境對于學生的成長有著重要意義，也是培養學生正確學習態度和意識的重要場所。因此作為教師，應做好家校聯系工作，提高家長的教育意識與責任意識，教會其用正確的態度引導孩子改正學習缺點，培養良好的學習習慣。另外可以通過交流，讓家長明白溝通與鼓勵在孩子成長過程中的重要作用。在平時的家庭教育中，可以給孩子講一些榜樣故事，讓孩子明白知識對于改變命運的重要意義，從而樹立明確的學習目標，增加原動力。

結束語：

教師在教學過程中，不但要有豐富的專業知識，還要有充足的耐心、愛心、責任心，才能找到最適合班級的教學方法。通過差異性教學，幫助班級學困生提高學習成績，改善學習習慣，走出學習困境。

參考文獻：

[1]袁正艷.提高農村小學數學學困生學習主動性的方法淺析[J].課程教育研究，2018（33）：130.

[2]周丹丹.農村小學數學學困生的轉變策略[J].基礎教育研究，2018（10）：91-92.