核心素養視角下小學數學高效課堂的有效構建

劉善娥

摘 ?要：本文中的高效課堂的構建主要從培養學生的數學核心素養著手，注重培養學生的數感意識，提升他們的思維推理能力，增強學生的運算能力，并分別從生活化教學、小組合作教學以及自主探究教學三個角度進行解析，從而讓學生在具有生活性、趣味性和自主性的學習氛圍中，逐步掌握數學學習規律，培養學生的數學核心素養，提升小學數學教學能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂;教學策略

在現階段的小學數學教學中，部分數學教師對小學核心素養的理解不透徹，從而導致不能構建教學內容、教學方法以及核心素養三者之間的連接點，進而導致整體的小學數學核心素養教學效果差。為此，教師應適時地從學生的角度，思考數學教學，并適時地對他們的思維進行引導，從而讓學生掌握數學學習的思維方式，并在此過程中，提升他們的數學思維能力，提升整體的小學數學教學質量。

一、運用生活化教學法，培養學生的數感意識

小學數學教師可以運用生活教學法，構建學生生活與小學數學之間的連接，讓學生通過數學學習反思生活，通過反思生活，更好地運用數學，真正培養學生的數感意識，提升整體的小學數學教學質量。

例如，在講授“時、分、秒”這部分內容時，教師創設生活化的問題，讓學生思考數字在生活中的重要意義，并在此過程中，對學生的思維進行引導，促進學生對時間的認知，真正讓數學更好地服務于學生的生活，并通過生活感知數字的真正意義，培養學生的數感意識。在講授完本部分的數學知識后，教師出設如下的問題，讓學生進行思考：小明上午花費30分鐘的時間玩游戲，中午花費15分鐘的時間，晚上花費15分鐘的時間。假如一年按照365天計算，則小冉會在玩游戲這件事情上，花費多長時間？你對此有何看法？與此同時，為了提升學生的數感意識，教師引導學生從更為宏觀的角度思考這些問題。在大部分的學生討論結束后，教師對學生進行提問。小冉積極地舉手：“小明一天花費1個小時，一年則花費365個小時。”教師適時地詢問學生：“365個小時相當于多少天？”蕭贊說：“大約是15天的時間，即為半個月。”教師說：“誰可以說說自己的感受？”小蘭說：“時間過得太快了，而且我們應珍惜時間，將時間花費在刀刃上，而不是做這些無用功。”

二、使用小組合作教學，提升學生的推理能力

小學生的年齡小，他們的抽象思維能力差。針對這種情況，教師可以運用小組合作的方法，針對性地對學生的思維進行引導，讓學生通過討論，綜合給出各個條件之間的連接點，即構建每一個知識點的邏輯性連接，提升學生的推理能力。

例如，在講授“圓柱體體積”這部分內容時，教師運用小組合作法，充分利用學生思維之間的差異性，讓學生依據已掌握的知識，對本節內容進行推理，從而提升小學數學教學質量。具體教師從以下幾點入手。第一，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生進行思考。問題如下：雖然我們沒有學過圓柱體體積公式，但是我們可以從圓面積的推動過程以及長方體的體積兩點進行思考，注重構建前后思維之間的連接點。第二，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師應遵循以下兩點：首先，注意組間實力的均衡性。在小組劃分的過程中，教師應保持小組之間實力的均衡性，保證整體小組合作的協同性。其次，注意組內成員的差異性。教師應保證小組內部，有不同性格和思維的學生。第三，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請他們分享成果。給教師印象最深的是小冉小組的回答。小冉說：“我們小組首先考慮到圓柱和長方體之間沒有共性，因而從圓的面積推導公式入手，即將圓柱的上下圓，轉化成近似的長方形。與此同時，大家展開想象，發現圓柱可以轉變成近似的長方體。而長方體的面積為長寬高之積，而圓柱體大體積則為底面積與高的乘積。”

三、巧用自主探究教學，增強學生的運算能力

小學數學教師可以運用自主探究的教學方式，并創設具代表性的習題，讓學生進行針對性練習，讓他們在練習的過程中，進行觀察，分析和轉化，培養學生的數學思維，提升他們的數學運算能力。

例如，在講授“四則混合運算”這部分內容時，教師可以創設如下兩組式子，讓學生進行分析：第一組式子：25×4;125×8。第二組式子：25×（19+17）;125×（8+8）。與此同時，教師適時地對學生的思維進行引導，你們要仔細觀察前后式子之間的關系。給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“第一組式子計算相對簡單。我將第二組式子進行轉化，從而構建與第一組式子之間的連接點，如下，25×（19+17）=25×36=25×4×9;125×（8+8）=125×8+125×8，從而計算出對應的答案！”

總而言之，在提升小學生數學核心素養的過程中，教師應落實“釘釘子精神”，一步一個腳印地開展數學教學，并在教學的過程中，進行反思，總結其中的優點，改變其中的缺點，進而在不斷地反思過程中，形成教師所獨有的數學教學模式，提升教師的專業教學能力。

參考文獻：

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[2]林曉.發現學習場域，讓數學核心素養生根——淺談小學數學發現學習中學生數學核心素養的內涵及其培養策略[J].數學學習與研究.2016（02）.