基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)策略分析

陳華

摘 ?要：數(shù)學(xué)教師在面對新教程改革時，必須要以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)為依托，針對數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容對高中生展開核心素養(yǎng)教育。文章主要分析了高中階段數(shù)學(xué)教師如何利用習(xí)題課程對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教學(xué)，探討了怎樣利用核心素養(yǎng)觀念進行數(shù)學(xué)習(xí)題課程教學(xué)，闡明了數(shù)學(xué)教師以核心素養(yǎng)為前提條件，針對高中生進行習(xí)題教學(xué)的主要方法，促進了數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)在核心素養(yǎng)下的不斷發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);習(xí)題教學(xué)

引言：

對于高中生而言，數(shù)學(xué)教師可以利用習(xí)題課上的教學(xué)內(nèi)容對其展開核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，屬于高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)教師必須要在這一過程中與高中生日常的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，并且有針對性地對教學(xué)進行設(shè)計，才能夠有效利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，以此提升高中生的學(xué)習(xí)成績，提升高中生利用核心素養(yǎng)來解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、讓高中生自己走上講臺講解習(xí)題

數(shù)學(xué)教師利用數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)針對高中生的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)時，必須要注意到所有高中生都可成為一個獨立而又獨特的個體[1]。每一位高中生在學(xué)習(xí)方面與理解水平都有著非常大的差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無法兼顧到所有學(xué)生。為此，新教程改革提出了數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助高中生進行個性化的發(fā)展。所以就必須不斷在教學(xué)中增加題課類型，并且讓高中生自己在課堂上為其他同學(xué)進行習(xí)題講解，提高講解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，使聽講解的學(xué)生解題思路更加廣闊。數(shù)學(xué)教師對高中生進行習(xí)題教學(xué)時，教師必須要常與高中生進行有效的溝通，可以合理地提升高中生的核心素養(yǎng)。應(yīng)新課程改革的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)不斷朝向核心素養(yǎng)方面發(fā)展，要求數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)高中生的積極自主進行習(xí)題練習(xí)。因此數(shù)學(xué)教師在進行具體習(xí)題練習(xí)時，必須要培養(yǎng)其自主練習(xí)的能力，使高中生在習(xí)題的過程中利用自身的思維能力尋找解題思路，學(xué)會從不同角度對習(xí)題進行有效的分析和解答，才是合理提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要方法。比如：數(shù)學(xué)教師在出一道題，選出一名或者是兩名有不同解題思路的同學(xué)上講臺為其他同學(xué)講題自己的解題方法。在做《集合與函數(shù)概念》中《集合》的習(xí)題時，數(shù)學(xué)老師就能讓高中生走上講臺，為其他同學(xué)講解相關(guān)的習(xí)題。題目：假設(shè)整體集合A，參加朗誦比賽的學(xué)生人數(shù)是集合B，不曾報名參與的朗誦比賽的學(xué)生人數(shù)是集合C，讓一名學(xué)生站在講臺上為其他同學(xué)講解什么是集合概念，這時其他同學(xué)就明白集合A中一定會包含著集合B與集合C。

二、利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生審題能力

數(shù)學(xué)教師對高中生進行習(xí)題教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都存在因為審題不明而出現(xiàn)解答出錯的現(xiàn)象，使高中生出現(xiàn)題目明明會做，但是因為馬虎而得不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)[2]。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須明確，習(xí)題課不僅可以讓高中生掌握解題技巧，還可以使其學(xué)會怎樣深層次挖掘題目中蘊含著的相關(guān)信息，并且從中尋找已知條件。這才是運用科學(xué)的方法提升高中生核心素養(yǎng)的前提條件。

三、數(shù)學(xué)教師為學(xué)生構(gòu)建情境模式，進行習(xí)題教學(xué)

對于高中生而言，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他科目相比較時發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)具備一種與眾不同的吸引力，是記錄人們的日常生活的一種形式。雖然數(shù)學(xué)科目的抽象性跟其他科目相比要強一些，可是最后還會歸于生活。對于數(shù)學(xué)教師而言，高中生的思維能力還是會受到很大的局限。因此在習(xí)題教學(xué)過程中適當(dāng)加入情境模式教學(xué)法的內(nèi)容，能夠有效提升高中生的核心素養(yǎng)與解題效率。現(xiàn)階段，在我國有大批量的專家與學(xué)者投入到以核心素養(yǎng)為依托進行數(shù)學(xué)教學(xué)情境模式教學(xué)的理念中來，才可以提升高中生的學(xué)習(xí)樂趣，為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供良好的氣氛。比如：數(shù)學(xué)教師在講解《函數(shù)》的過程中，數(shù)學(xué)老師能夠通過生活中看電影這一具有特定效果的場景為高中生進行有效的講解。人們在看電影的過程中，手里拿著的電影票上面都有一個號碼，這個號碼一定會與座位對應(yīng)。那么任意實數(shù)a，這時就會發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上一定會有一個唯一的A點與之對應(yīng)存在，人們通常稱之為映射。2的平方與-2的平方都是9，這就能夠說明2和-2與4是相對應(yīng)的。

四、利用多媒體展開數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法

隨著科技前進的腳步逐漸加快，可以利用很先進的教學(xué)設(shè)備進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，尤其是多媒體教學(xué)可以稱之為數(shù)學(xué)教師的最愛。因此，多媒體教學(xué)廣泛地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在講解習(xí)題時可以利用多媒體的具象化，將抽象的數(shù)學(xué)問題表達(dá)出來，可以激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)習(xí)題的解題的熱情，有效提升了數(shù)學(xué)解題效率。比如：在講解《簡單多面體》習(xí)題時，就可以利用多媒體教學(xué)模式，直接將多面體以一種立體的形式展現(xiàn)在高中生面前，使其可以直觀地觀察多面體。

結(jié)束語：對于數(shù)學(xué)教師而言，針對高中生進行有效的習(xí)題課教學(xué)練習(xí)，屬于一項比較重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以起到比較關(guān)鍵的作用。在新課程改革頒布后，要求數(shù)學(xué)教師必須將核心素養(yǎng)內(nèi)容加入到教學(xué)內(nèi)容中，是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師有主要教學(xué)目的之一，并且成為了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的必經(jīng)之路。因此數(shù)學(xué)教師對高中生進行有效習(xí)題課教學(xué)時，必須要將核心素養(yǎng)內(nèi)容與其結(jié)合在一起。

參考文獻：

[1]秦泗偉.從一節(jié)習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)建模[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019，33（04）：197-199.

[2]丁晨芳，姜巍.提煉習(xí)題核心本源提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——例談基于核心知識的數(shù)學(xué)習(xí)題講評教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（24）：35-37.