動態生成數學課堂建構視角及實施策略

金東平

摘 ?要：一個具有生命力的課堂總是在動態發展中生成的。我們認為：動態生成課堂的建構視角要以關注學生情感態度的發展為根本，以關注學生個性學習方式的發展為關鍵，以關注師生關系互動和諧的發展為靈魂。動態生成課堂的實施策略要以信息技術與數學的整合為平臺，以沙龍式教學片段的融入為契機，以人文教育的有機滲透為動力，以教學反思、完善課堂為延伸。從而揭開動態生成課堂的神秘面紗，進而普及這一教育新理念，實現數學課堂新教學的理想境界。

關鍵詞：動態生成;數學課堂;建構視角;實施策略

在新課程理念下，探求課堂教學的新境界，是大家共同關注的問題。生態理論為我們提供了一個嶄新的視角——可發展的“動態生成課堂”的建構及實施。本文給出可發展的“動態生成”數學課堂的建構視角及實施策略。當然它不是一個固化的模式，而在于推廣普及一種教育新理念，以期為教育大眾提供一些啟發與參考。

一、動態生成課堂的建構視角

“以人為本”是新課程理念的核心與靈魂。課堂教學應是人物、行為、心理、環境等因素聯系、發展、和諧、共生的的課堂。科學發展觀和建構理論為我們確立了建構可發展的"動態生成"數學課堂的視角——關注“學生的發展”。

（一）關注學生情感態度的發展是根本

從某種意義上說，情感已經不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發展問題。心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。從而促成學生“我一定要學好數學”這一情感態度的完善與發展，激發了學生學習的自主能動性，達到真正的“愉快課堂教學”。這是一個值得深入探討的課題。

（二）關注學生個性學習方式的發展是關鍵

基礎教育新課改的核心理念是培養學生個性，促進學生全面、和諧地發展。多元智力理論指出：“每個人的智慧類型是不一樣的，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也是不一樣的。”在數學課堂教學中，關注學生的個性化特征，重視引導學生用自己的方式學習，不僅可以使學生學會知識，更能使他們學會學習策略，從而使課堂成為學生獲得合理的個人經驗、發展個性的場所。

（三）關注師生關系互動和諧的發展是靈魂

課堂教學中，師生組成 “學習的共同體”。教師要遵循學生的認知和身心發展規律，創造性地組織教學活動，將自身的主導性與工作的創造性、挑戰性、趣味性融為一體，綜合反饋各種信息。隨著課堂變化的情況不斷調整教學步驟，大膽因勢利導，促進學生對問題的深入研究和思考，從而促成學生獨特的見解和創造的發展。同時，教師也在反思、研究、學習和創造中得以成長，從而生成了師生互動、溝通合作的可發展的動態課堂。

二、動態生成課堂的實施策略

從系統的角度，任何的做法都不足以從根本上實現課堂教學的新境界。但是對教育大眾來說，有時旁敲側擊、蜻蜓點水則具有極大的可實現性和有效性。

（一）以信息技術與數學的整合為平臺

信息技術與數學的整合迎合了時代的要求，顯示出強大的生命力。表現在：①最大限度地貼近了數學生活化，增強了學生獲取、分析、加工和利用信息的能力;豐富了教學內容，拓寬了教學視野，變革了教學方式。②養成了學生自主學習、終生學習的態度和能力。③提高了學生的適應能力、應變能力和問題解決能力。總之，信息技術與教學的整合使教育教學領域發生了巨變，這種整合的作用巨大，意義深遠。

（二）以“沙龍”式教學片段融入為契機

動態生成課堂教學應該是把學生不具備的或欠缺的內容，從教材及生活中整理、挖掘出來，讓學生學到原汁原味的數學。新理念下課堂應該是和諧、情趣、交流、合作、知無不言、言無不盡的。“沙龍”式教學片段的融入正是在這些全新的理念下應運而生。

（三）以人文教育的有機滲透為動力

人文教育是一個系統的過程。日常教學中，充分發揮教師的主導作用，對數學教材中的人文教育素材深入挖掘，整體規劃、整合。根據教學實際，找準科學教育與人文教育的結合點，精心設計育人氛圍，讓人文教育“看得見，摸得著”。貼近學生的實際生活，富有成效。

（四）以教學反思，完善課堂為延伸

反思，是思維狀態，是生活態度。反思能讓學習數學變得快樂，成為一種享受，這是數學教學恒久的理想和期盼，是數學教學的真諦和歸宿。反思能使我們理智的對待每一個課堂的動態生成，能讓動態生成的課堂成為一種藝術，讓課堂的生命流光溢彩。當然這也有待于大家進一步探究。

在具體問題的處理中，不同的視角選擇會產生不同的問題界定以及不同的邏輯演繹方式方法，不同的實施策略自然也就會得出不同的認知結論。更有意義的是，這一結果會延伸作用和影響到動態課堂生成發展中各個對象之間和過程中的每個環節的處理，進而推動動態課堂的生成發展和深化。

參考文獻：

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