如何學習初中物理抽象概念

熊麗江

摘 要：在新課標改革的過程中，要想讓學生提高自身的能力，讓授課質量得到提升，就要讓授課品質得到發展。物理是一門較為復雜的學科，而且有很多較為抽象的內容。本文針對物理授課的內容進行分析，逐步研究物理的授課過程，希望能對我國的物理教育事業能有所幫助。

關鍵詞：初中物理;抽象概念;教學策略

引言：

在課程標準改革的過程中，教師應積極改變授課的觀念，讓學生們改變自身的理念，才能讓學生的學習觀念得到創新，促進授課過程更加有趣，從而提高物理學習的成效，讓上課質量得到提升檔次。

一、物理概念學習的重要性

（一）概念是知識點的高度總結

在初中物理學習的階段，教師要讓學生理解物理的概念，讓其知道概念的組成情況，激發學生學習的熱情，從而方便學生能理解概念。同樣，物理學習應該更加具有科學性，而概念知識便是眾學者經過常年的實驗總結出來的。很多學者在研究教材的過程中，對課文進行了提煉，讓概念更加明確。所以，在授課過程中，教師要注意授課的學習形式，讓學生更好地進行思考，讓物理邏輯更加明晰。教師和家長要珍惜這樣的物理成果，從而提升物理的能力。

（二）是物理學習的基石

要想更好地了解物理的定義，就要讓學生更好地了解物理的概念，從而讓物理能力得到提升。所以，在物理的學習過程中，要更好地理解物理的情況，就要讓物理的實驗和課本內容相結合，才能幫助學生更好地運用物理的理念，讓其更好地掌握更多的內容。

（三）概念輔助實驗教學

在物理學習的授課過程中，要讓學生更好地進行實驗，才能理解物理的概念。對物理的題目進行訓練，讓學生更好地進行問答，讓物理的規則更好地被掌握，從而提升物理的理念，才能理解物理的真正內涵，只有更好地進行物理的學習。只有進行物理實踐，才能更好地進行物理學習，讓物理變得更加有趣。

二、調整物理授課的方式

（一）合理安排授課方式，提升興趣

物理在進行概念授課的時候，要想提升物理的能力，就要教師抓住物理的本質。在進行授課的過程中，讓物理授課更加有趣、學生掌握更多的概念內涵，教師需合理安排課堂內容，授課有邏輯，融合學生的掌握情況，從而幫助學生理解抽象概念。所以，在教學的過程中，要進行科學指導，關注學生的接受情況，讓學生可以更好地理解物理現象，物理能夠更好地被學生喜歡，加強對物理知識的理解，從而提高學生的物理，才能讓學生掌握更多的知識。在物理學習的過程中，要鼓勵學生進行思考，讓物理的概念更加有趣，使得學生能加強對其的理解。

（二）引入互聯網科技，加強理解

在互聯網發展迅猛的今天，要想讓學生更好地獲得更多的知識，就要讓他們提高學習物理的興趣。在物理學習的過程中，要想讓學生掌握更多的內涵，就要吸引學生的注意。首先，教師可以運用互聯網科技讓學生們更喜歡學習，如視頻、音樂、圖像等;其次，教師要用幽默的語言來吸引學生的注意;最后，在授課之后，教師要給學生布置一些任務，讓他們能夠在上完課后自主去尋找一些和課文相聯系的視頻，讓其能夠更好地調動自己學習的興趣，從而才能讓課堂更加有趣。如在學習“熟悉而陌生的力”這一課時的時候，要激發學生進行思考，讓學生知道力的概念可以從力的產生上來著手考慮，從而激發學生思考物體經過摩擦力、重力、推力等改變的時候，才能讓力發生變化。再通過多媒體視頻下慢動作的物體移動變化展示，配合教師對概念的解釋，學生可以更好地理解物理課程的內容，從而讓學習物理的過程更加合理和科學，從而學習物理的能力得到提高。在實際的情況中，使用多媒體課件會使得效果事半功倍。所以，教師要積極使用多媒體課件，才能促進授課質量的提高。

（三）加強師生交流，及時解疑

在授課過程中，要讓學生更好地理解課文中的內涵，就要讓教師更加認真地提出疑問，讓學生多動腦，從而拓展自己的思維[2]。如在學習“升華與凝華”這一課時，如果單純地給出固態、液態、氣態的轉化方式，學生理解并不深刻，因此就可通過提問與解答的方式進行教學。首先，教師向學生提出疑問從液態的水到燒開時上面蒸騰的水蒸氣屬于什么情況？讓他們分小組進行溝通，從而加強學生對問題進行辯論和思索，并讓學生積極發言，提高他們對這一知識點的理解能力;其次，教師可以讓學生在交流之后，請一名學生回答問題，將這些回答進行記錄，再一一進行解釋，從而得出問題的答案;最后，教師可以對問題進行拓展，如誰如果在0℃以下結冰了，又屬于什么情況？讓他們能夠對問題進行延伸，以此讓物理的思維更加拓展。通過常見的現象解釋抽象的物理概念，讓學生的物理基礎概念更加扎實。

三、結束語

綜上所述，在物理授課的過程中，要提高學生的物理基礎，就要讓他們對物理概念產生的流程更加熟悉，才能深刻理解。作為教師，需要不斷創新授課的思路，讓學生們覺得物理授課更加豐富多彩，還可融入互聯網科技，豐富課堂。而學生要提高自身的知識水平，應積極參與到課堂中來，與教師互動，才能加深對物理的理解。

參考文獻

[1] 譚永金.初中物理概念與規律教學的有效性[J].中學生數理化（教與學），2015（4）.

[2] 修紹虎，趙立竹.利用前科學概念的正遷移促進初中物理概念的學習[J].中小學教師培訓，2010（9）：50-51.