基于數學核心素養的小學數學教學模式創新

賴石保

摘??要：小學數學核心素養的培養要求我們在實際的課堂教學中讓學生獲取基礎知識、基本的數學思維、掌握一定的數學應用能力。它不單單是一種知識或者技能，而是對問題的思考方式，在學生未來的實際生活和工作中都能夠發揮出很大的作用。本文將結合數學核心素養的內涵，探討如何加強小學數學教學中核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學模式

數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性[1]。數學素養是人們通過數學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。

一、小學數學核心素養的教育價值

作為數學學習的起始階段小學生數學核心素養的培養具有重要的意義，這是為他們今后的學習乃至于終身學習打下基礎，所以我們要格外注重這一階段的學習。

（一）小學數學核心素養是小學數學培養的一個重要目標

數學的學習可以發展人們的思維能力，能夠顯著提升國民的數學水平。數學核心素養是建立在學生知識與能力水平的基礎上，在他們解決問題的過程中流露出來的一種組合素質。小學數學是核心素養提升是需要腳踏實地的，并且要切實的落實在日常教學的過程中，體現在數學教學的各個環節，教師要關注知識傳播的同時注重核心素養的提升[2]。

（二）小學數學核心素養是落實新課改的一個途徑

新課程改革后各學科都注重了學生能力的發展，小學數學的教學不僅要注重“雙基”教學也要注重能力的培養，通過學生對知識的掌握與運用，培養他們解決問題的能力，這樣就要求教師在教學的過程中以課程標準為出發點，以學生的發展為中心，設計符合學生心理發展的教學活動，落實新課程改革。

二、培養學生數學核心素養的教學策略

（一）積極營造開放性課堂和課后

在數學課堂中，要為學生提供思考、創造、表現及成功的機會，這樣學生才能主動積極的發展學生自我，從而使教師和學生共同擁有一個輕松而豐富的課堂，組織開展豐富多彩的活動課，把課內外、校內外的教育教學活動有機結合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學習數學的興趣。創設質疑情境，采用生動有趣的事例呈現出來，為學生創設一個寬松、和諧的教學環境，鼓勵學生大膽質疑，有了疑問學生才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。這樣，學生才會向主動探索發展，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在改進中創新，鼓勵學生大膽質疑，使課堂成為學生個性發展的場所，使數學教學過程成為學生充分表現自我，發展自我的過程。這樣自由開放的課堂，才更有利于學生創造力的發展[3]。

比如，在進行完“長方形和正方形的周長”教學之后，我課后讓學生去選擇測量身邊的各種事物，了解測量周長在生活中的實際應用;在進行完“長方體和正方體的表面積”教學之后，讓學生去測量家里各個長方體、正方體家具、電器的長寬，然后進行面積的計算，掌握面積的計算與實踐應用方法。小學數學教材的每個單元后面的解決問題大部分多是綜合運用所學知識解決生活中的實際問題，這是落實核心素養中的社會參與能力體現之一，如分段計分對學生乘坐交通工具的思考，工程問題中對分數的運用，還有一年級下冊中找出多余條件問題，六年級教材中的郵票中的數學問題，以及節約用水，測量跑道等，我們教學中一定要扎實落實各項教學環節，讓學生運用所學知識參與社會實踐，真正落實學生發展的核心素養。

（二）加強創新猜想，滲透數學核心素養

由于數學這門學科具有很強的邏輯性，因此需要大膽猜想，大膽嘗試。從某種角度而言，對于數學問題的猜想也屬于一種數學上的想象，是創新的具體體現。因此，教師在教學過程中需要鼓勵學生不斷提出自己的問題和猜想，引導學生通過觀察和體驗來形成獨特的看法，進一步培養自己的數學思維能力。例如，在教學“圓的周長”這節課的時候，教師可以讓學生通過直線測量法來獲得圓的周長，同時還可以引申到正方形、長方形的周長計算，幫助學生尋找每個圖形的周長和半徑的關系，讓學生自己觀察和猜想，進而從深層次把握和領會數學概念，提高自身的數學素養。

（三）通過數學模型，激發學生探究興趣

在簡約教學活動當中，教師可以通過充分調動學生的創造力來帶動課堂氣氛，讓學生深入理解數學學習的意義所在，幫助學生解決在學習當中遇到的問題。例如，在教學“圓的體積和圓錐的體積”這節內容的時候，由于其較難測量，教師可以借助教學工具，如鏤空的圓球，讓學生往里面灌水，而后把水倒進長方體中，再通過長方體體積計算公式來獲得圓的體積，同時引導學生對圓的體積進行猜想，猜測其和半徑之間的關系，進而逐步算出圓的體積。這種方式能夠培養學生的發散思維和實際動手能力，也能給進一步提高學生的數學核心素養[4]。

三、結束語

新課程改革后我們的教學過程不僅要注重知識的傳授也要注重核心素養的培養，作為一名小學數學老師我們的任務的艱巨了，教學中應該增加課堂的樂趣，活躍課堂的氛圍，這樣才能作為課堂成功教學的一個前提條件，數學核心素養的培養需要學生具有豐富的數學思維，引導學生參與課堂探究的過程，培養他們認真學習的品格，只有這樣學生才能夠在小學數學學習階段扣好他們人生活中的第一粒扣子，才能用數學的眼光去看待問題，才能從根本上提高解決問題的能力。

參考文獻

[1]??單寶勛.探究基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].中國校外教育，2019（31）：111.

[2]??江琦.核心素養導向下小學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究，2019（42）：41.

[3]??沈佳慧.核心素養下小學數學生本課堂的構建探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：122.

[4]??錢令彩.基于核心素養下的小學數學活力課堂構建[J].教師，2019（27）：63-64.