如何提高小學中年級數學的囗算能力

張琳琳

摘??要：隨著時代的不斷發展，我國教育體系也在不斷進行革新。在小學數學教學中，口算能力是學生學習中應當具備的一項基本能力，不僅能夠幫助學生掌握快捷科學的計算方式，還可以鍛煉學生的思考能力，對學生數學思維有所提升。在小學低年級階段，口算教學是對學生的基本啟蒙，到了中年級階段，就要著力于提高學生的口算能力。因此本文對當前小學中年級數學口算教學中出現的問題及提高學生口算能力的策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;中年級;口算能力

當前大力提倡素質教育，作為學習數學的基礎能力，口算能力在學生學習中至關重要。但目前大部分小學數學教師未能正視口算能力的重要性，在教學中缺少對提高學生口算能力的有效引導。因此，小學數學教師應當激發學生對口算的學習興趣，讓學生掌握科學的口算方法，理論與實踐相結合，培養學生的口算習慣，從而提升小學中年級數學的口算能力。

一、小學中年級數學口算教學出現的問題

（一）口算教學內容不適合中年級階段的小學生

在小學數學口算教學中，大部分教師都是采用固定的教學內容來訓練學生的口算能力。但由于各個階段的小學生年齡特點不同，他們應當學習的口算教學內容也不同。比如低年級的小學生就應當對其進行口算的啟蒙教學，讓其能夠基本了解口算的特征及好處[1]。中年級的小學生就要著力于對其進行口算的深入教學，讓學生的口算能力能夠得到有效的提升。高年級的小學生就應當讓其在日常學習和生活中都能夠熟練運用口算來解決問題。然而當前教師為了節省教學精力，未能針對各個年級的學生特點確立相應的口算教學內容，在中年級學生口算教學中往往還沿用低年級的教學內容，這對于提升學生的口算能力有著極大的影響。

（二）口算訓練方式較為單一，學生缺乏學習興趣

由于部分教師對小學生口算能力的提升并不重視，故而在口算教學中往往采用固定的訓練方式，即教師先簡要講解口算運算法則，然后給學生下發口算訓練題，讓學生通過不斷地練題來鍛煉口算能力。這樣的訓練方式雖然在短時間能夠讓學生掌握口算技巧，但卻建立在一種機械化的訓練模式下，久而久之就會禁錮學生的思維，從而讓學生變為只會做口算題的解題機器。同時這種訓練方式較為枯燥，學生長時間進行解題，心理便會產生抗拒性，繼而對口算學習失去興趣，不利于學生口算能力的提升。

（三）學生未能養成口算習慣

受應試教育的影響，小學數學教師讓學生進行習題訓練的時間很多，學生在解題時遇到需要進行計算的題目時，由于未能養成口算的習慣，大部分學生都采用筆算的方式來進行計算。究其原因，一方面是因為學生口算能力較差，如果采用口算，不能保證運算的正確率，相比之下，筆算的正確率就更高。另一方面是學生在平常的數學學習中通常采用筆算的計算方式，久而久之就形成了習慣。因此教師應當培養學生養成口算的習慣，從而提高學生的口算能力。

（四）教師在口算教學中未能將理論與實踐相結合

數學源自生活也用于生活，單獨地進行理論教學顯然不符合數學學科的發展規律。口算教學也是一樣，較強的口算能力不僅僅包括能夠快速且準確的對數學題目進行口算，還包括在生活中通過口算來解決實際問題[2]。但當下小學教師在對小學生進行口算教學時，僅僅注重理論知識的傳授，未能將理論與實踐結合。比如，教師在對中年級小學生進行100以內的加減法時，只注重于傳授加減法的運算法則，學生不知道100以內的加減法在生活中如何去運用，也缺乏實際應用的環境。

二、提升中年級小學生口算能力的策略

（一）針對中年級小學生特點，選擇合適的口算教學內容

前文提到，在中年級小學生口算教學中，應當著力于提升學生的口算能力。在中年級這個階段，學生已經具備了基礎的口算能力，能夠對一些簡單的口算題進行運算，此時教師就應當選擇能夠提升學生口算能力的教學內容。同時還應當重視對學生所學知識的過度，讓學生將所學的知識融入到新的內容中，為接下來的學習打下堅實的基礎。比如低年級學生往往是學習20以內的加減法，而教師要讓中年級學生學習20以內的乘法，此時就應該做好良好的過度。教師首先讓學生回憶20以內的加減法，接著提出問題，4+4+4+4+4等于多少，學生很快會口算出等于20。教師繼續進行引導，這樣一個數一個數地相加是不是頗為繁瑣？今天我們就來學習20以內的乘法口算，就能夠將運算流程進行簡化。這樣一來既對所學知識進行了很好地過度，同時也針對中年級小學生的年齡特點，選擇了合適的口算教學內容，有利于提升學生口算能力。

（二）創新口算訓練方式，激發學生對口算的學習興趣

針對口算訓練方式較為單一這一問題，教師應當積極進行創新，根據中年級學生特點，創造出容易被學生接受的訓練方式。如在口算訓練中加入口算游戲，學生對口算就有了濃厚的學習興趣，同時學生在游戲中也能夠輕松地提升口算能力。

（三）培養學生形成良好的口算習慣

在小學數學教學中，教師要讓學生形成良好的口算習慣，讓學生熟悉口算的方式，在潛移默化中提升學生的口算能力。如學生在解答數學問題時需要通過計算來求解，教師就應當鼓勵學生多多運用口算進行計算。為了保證口算的準確性，教師可以讓學生在解題時先通過口算計算出答案，接著通過筆算來驗證口算結果的錯對[3]。這種方式能夠保證口算正確率，在學生越來越熟練地運用口算進行計算后，學生就會體會到口算的便捷，從而形成良好的口算習慣。

（四）教師在口算教學中將理論與實踐相結合

在小學數學口算教學中，理論和實踐不應當是單獨存在的，教師在傳授口算的知識和技巧的同時，還應該鍛煉小學生的實際應用能力，教會學生把口算運用到實踐中。比如教師在傳授給學生口算的基本知識和技巧后，在課堂中創設出現實情境，讓學生通過口算來解決現實中的實際問題。這樣一來不僅加深了學生對口算知識的理解程度，同時也讓學生能夠很好地將口算應用到現實生活中，從而提升了學生的口算能力。

三、結語

口算能力是小學生應當具備的一項基本能力。因此在小學中年級口算教學中，教師應當針對中年級小學生特點，選擇合適的口算教學內容;創新口算訓練方式，激發學生對口算的學習興趣;培養學生形成良好的口算習慣;教師在口算教學中將理論與實踐相結合。這樣才能夠有效提升小學中年級學生的口算能力。

參考文獻

[1]??王艷萍.關于小學數學口算教學的思考[J].西部素質教育，2019（08）：256-257.

[2]??李敏.淺議小學數學口算教學的有效策略[J].中國校外教育，2017（34）：96-97.

[3]??陳春蘭.小學數學口算教學初探[J].基礎教育研究，2017（18）：41-43.