在讀說教學中提高學生思維發展

唐艷華

摘??要：教育學家葉圣陶曾言：“課程教育目標在于培養學生的思維能力。”在思維驅使下，學生能夠主動思考，分析有關的知識和內容，引導學生理解并掌握文章內容的思想和情感。所以，在課程教育中，對于學生思維能力的培養與發展，都是非常關鍵的。此次論文主要探討的是小學語文在讀說教學中提高學生思維發展。

關鍵詞：小學語文;讀說教學;思維發展

傳統教育觀念下，對學生思維方面的能力培養并不是很重視，使得學生在課堂上非常被動，且思維受到較大的局限，取得的教學效果并不理想。為此，在新課程改革背景下，教師應當注重學生思維能力的培養，轉變以往的教學思想觀念，以學生為主，加強對學生自主學習意識，想象能力和思維能力的培養，以此全面提升學生的學習能力。

一、小學語文教學現狀分析

小學語文課程教育中，教學問題主要包含以下幾點：第一，沒有以學生為課堂主導，而是完全由教師主導，采用“一言堂”的教學方式，進行有關知識傳授，使得學生在課堂完全處于“沉默”狀態，所以，課堂上學生很少有主動發表意見和想法的機會。第二，教學中，教師過于注重書本教育，以教學任務為核心，過于追求教學進度，而忽略了教學過程中，對學生思維能力，學習能力的培養，所以，學生的學習知識面僅僅局限于課堂，且師生之間缺乏互動，使得學生對有關知識的理解并不夠深入，且學習能力也沒有得到明顯的提升。面對這樣的教學情況，教師要想有效提升課堂教學效率，就必須要加強對學生課堂主體的關注，注重學生思維能力的培養和發展，引導學生逐漸形成自主學習的意識。

二、小學語文讀說教學中提高學生思維發展的具體策略

1.通過讀說教學，提高學生的思維能力

讀書教學主要通過閱讀，交流等方式，研究語文課程的教學內容。在實際的課堂教學中，讀說教學之所以能夠針對學生的思維發展能力，進行有效培養與提升，其主要原因是這種教學方式發揮了學生課堂主導作用，充分調動課堂上學生學習的積極性，讓學生在感官器官的刺激下，結合生活中的經驗，對有關知識進行探究和學習。所以，這種教學方法，能夠有效提高語文課堂的教學效率，并彌補傳統教學中的弊端。尤其是傳統教育中，很多教師為了追求教學進度，以“強灌式”的方式，進行有關知識的講解，完全忽略了學生思維能力，課堂教學互動的教育效果。所以，使得學生的思維能力無法達到有效發展。為此，在實際的語文課堂教學中，教師應當結合讀說教學的特點，活化課堂，豐富課堂教學形式，讓學生能夠有更多的機會表現自己，發表內心的想法和意見，以此促使學生自主探究教材內容，分析內容，從而理解并掌握有關的知識和內容。比如，在《風箏》這一篇文章教學中，教師能夠采用讀說教學中的引導教學，以提問的方式，讓學生自主探究文章中的內容。如做風箏時作者的心情？放風箏時作者的心情？風箏線斷了之后的心情？以及最終找風箏時的心情？等等，并分析文章中人物的心理變化？讓學生在這些問題的引導下，自主閱讀，分組交流，想象一下文章中主人公是一個怎樣的人？懷抱什么樣的心情放風箏？通過這樣的方式，既可以幫助學生大膽想象，表達自己的想法，也能夠有效培養學生的創造性思維。

2.優化讀說教學方法，培養學生語文創造性思維

思維能力的培養與發展不是短時間形成的，它是一個持續性的教育過程，通過長久的學習訓練，在潛意識中形成的一種自覺學習的意識能力。對于語文學科而言，學生思維能力的發展主要體現在學生如何應用所學的語文知識，解決實際的問題。因此，在語文課程教育中，教師應當合理應用讀說教學的特點，引導學生在日常學習中，逐漸形成自主學習，自主探究的學習意識，以此培養和發展學生的創造性思維。比如，在《桂林山水》教學中，教師需要轉變以往的教學方法，讓學生不要急于劃分段落，分析文章的具體結構，找出文章的主旨和中心思想。首先，教師需要讓學生朗讀全文，體驗文章中描述的情境，在字里行間體驗作者描述的桂林山水風景。然后，在課堂教學中，先開展一個朗讀大賽，讓學生帶有情感朗讀全文，讓學生在閱讀中體驗文章中的內容和思想情感。最后，通過讀說教學，讓學生在閱讀之后，談論一下自己閱讀完之后的感受，以及對文章哪些內容具有疑問。最后，教師再與學生共同分析文章中的問題，與學生共同體驗文章中的情境，理解文章中作者的思想和情感，以此掌握相關的知識和內容。通過這樣的方式，讓學生在朗讀中，增強學生對文本內容的感知能力，以此發展學生的創造性思維，讓學生在自主學習意識的驅使下，學習和掌握有關的內容。

3.在小學語文課程教育中，通過讀說教學，能夠真正發揮學生課堂的主動性，引導學生主動學習，主動分析有關的文本知識。所以，教師可以將讀說教學運用到課堂閱讀與交流之中，讓學生在閱讀中體驗出不同的學習思路，以此發散學生的思維，讓學生擁有更多的想法和見解。那么，怎樣才能讓學生有效將讀說教學模式運用到閱讀與交流教學中，讓學生形成自主學習意識和思維呢？首先，教師需要增加學生的閱讀量，鼓勵學生多讀多看，拓展學生的閱讀領域，讓學生從多個知識領域中，提高自身對文字的感悟能力，并從閱讀中逐漸提升自身的閱讀技巧，進而形成一種閱讀思維模式。然后，引導學生精細閱讀，并將自己閱讀的感想，大膽說出來。這需要教師定期開展閱讀交流讀書會，讓學生之間互相交流，探討閱讀過的書籍，以及讀后的感受和想法。最后，教師可以讓學生收集閱讀中的優美語句，并將心中想要表達的想法，以另一種“說”的形式表達出來，如書面形式，將其寫成一篇文章。這樣，也能夠有效提升學生的寫作能力。

結語

綜上所述，關于小學語文課程教育中，運用讀說教學，可以有效鍛煉學生的綜合能力，將課堂知識教學與學生思維能力的培養與發展進行有效整合，讓學生在學習中，掌握有關的學習方法和技巧，以此不斷提升自身的學習能力。

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