構建體驗式教學 提升小學數學課堂效率

李海巖

摘要：數學是一門知識量大、難度大的抽象學科，傳統的灌輸式教學方法往往使學生對數學產生恐懼。經過長期的教學實踐，筆者認為在小學數學課堂中開展體驗式教學，能夠讓學生親歷數學知識的形成過程，打破傳統教學方式的單一和枯燥，充分調動學生的主動性和積極性，有效地提高了課堂教學效率，真正促使學生在實踐中思考數學，在情景氛圍中升華數學。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;課堂效率;情景化;游戲實踐

隨著數學新課程改革的日漸深入，數學教學不再停留在考試的層面，教學的平臺也從“課堂”走向“生活”，教學內容也由“教材知識”拓展到“體驗數學”。而這些數學教學的改變都以數學課外活動為載體才得以向縱深方向開展。因此，教師在教學過程中很有必要開展數學課外體驗活動，促進學生數學綜合素養的全面發展。

一、體驗式教學在數學課堂中運用的意義

1.增強學生學習興趣

教師創設合理的數學情境，能讓學生在體驗學習中進一步加深對知識的理解和記憶，通過觀察、操作、交流、反思等活動，充分感受數學的力量，體驗數學知識的價值，激發學習數學的興趣。

2.鍛煉學生綜合能力

對于小學生來說，在數學課堂中動手操作，能夠讓學生充分體驗知識形成的過程，感受數學學習的快樂。在學生借助體驗式教學學習數學知識的過程中，教師充分引導學生動手操作，能使小學生化被動為主動，進而進入主動學習探究的狀態。這種手腦結合的學習過程，培養、鍛煉了學生的觀察能力、思考能力和操作能力。

3.提升自主學習意識。

隨著新課改的推進，數學教材愈發突出體驗式教學目標，要求將數學知識和實際生活聯系起來。如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購物消費等在數學中的應用頻頻出現，使得學生能多方面、多角度考慮實際問題，有效開拓學生的視野，借助體驗式教學能幫助學生的思維能力從形象思維向抽象思維轉變，引導學生發現問題、探討問題然后解決問題，提升自主學習意識。

二、體驗式教學在小學數學課堂中具體的構建路徑

1.立足生活，從經驗中體驗數學

數學課程標準倡導：“數學教學要讓學生學習有價值的數學”?！皟r值”要求我們把數學教學與生活一體化，引導學生品味數學中的生活，也可以靈活運用數學知識解決生活中的問題。因而教師可以把生活中的知識和數學結合起來，把生活融入數學學習中，引導學生在實際生活中體驗數學的樂趣、感受數學的魅力。如教師在講解“數字編碼”相關的內容時，為了讓學生更好地掌握數字編碼的知識，引導學生把數字編碼和生活實際結合起來，可以讓學生對自家的電話號碼進行分類，固定號碼分為一類，手機號碼分為一類，學生通過號碼的分類，了解固定號碼的前幾位數是反映電話的區域，通過對手機號碼的分類，區分移動號碼和電信號碼的不同，區分電話號碼，讓學生初步熟悉和掌握數字編碼的知識后，還可以通過身身份證號碼對比區分等方式了解數字編碼的知識。這種鍛煉學生數學操作能力的考查活動，既可以引導學生做生活的有心人，又可以讓學生品味到書本上的許多知識都是前人生活經驗的累積，讓他們在不知不覺中學習數學，提高學習興趣。

2.開展游戲教學，從趣味中體驗數學

在傳統的數學教學模式下，教師主要是通過單一的教學方法開展“灌輸式”的教學，導致教學過程比較枯燥，不利于學生數學探知熱情，影響了學生數學學習的參與興趣。因而教師可以適時開展游戲教學活動來提高數學課堂的趣味性，激發學生的數學情感，消除數學學習的心理障礙，拉近與教師和同學之間的學習距離。例如，在教學“口算乘法”時，就在課堂上組織了一次激烈的游戲競賽。游戲規則很簡單———由教師指定幾名學生（3-5人），讓這幾名學生站上講臺。然后由教師出題，講臺上的學生舉手搶答，答對次數多的學生獲勝，并且搶答時應保證講臺下的學生的紀律，臺下的學生不能發聲，不能給予臺上的學生提示。如此一來，游戲競賽就能在保證公平性的前提下順利地進行下去，學生既獲得了游戲的樂趣，口算的能力也得到了顯著的提高，可謂是一舉兩得。

3.巧設問題，從情境中體驗數學

好奇、貪玩是小學低段學生的主要特征，教師只有學會靈活運用多種教學手段，多方面、多角度地激發學生參與學習的積極性，提高數學課堂教學的趣味性，才能充分激發學生的學習熱情。實踐證明，問題教學法可以引導學生主動探究，教師通過教材內容的深入研究和提問藝術的巧妙設計，可以引導學生進入最佳的思維狀態，主動參與到數學探究活動中來。因此，在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發學習興趣，促進思維和認知的發展。必須強調的是，之所以上文著重指出數學教師應當構建問題情境，目的在于使構建的情境同學生的生活經驗接近，從而能夠引起學生的情感共鳴，并且也實現了同學生認知能力的匹配。

總而言之，數學教學重在課內傳授，貴在課外實踐，只有從課堂延伸到課外，秉持“數學來源于生活，回歸運用于生活”的理念，才能在真正促使數學成為一門靈動的學科，才能使得小學在體驗數學的過程中把教材的數學知識化成自己的數學技能，真正有效地提升自己的數學核心素養。

參考文獻：

1.葉茂興. 為數學學習插上“體驗”的翅膀--小學數學課堂構建體驗式教學模式的探索[J]. 學周刊， 2014（36）：81-81.

2.萬軍. 體驗式教學在小學數學教學中的應用[J]. 新課程（小學）， 2015（3）：116-116.