小學語文中任務教學的有效應用

賴飛

摘要：隨著創新科技的不斷發展，綜合能力也越來越成為社會人才的剛性需求，在此因素下也促進學校教育向著多方面發展，而就小學教育來說，針對小學生的學習特點，就語文教學來展開任務型教學，可以結合語文是母語的大前提來幫助學生適應到任務型學習中來。而通過任務型教學，可以有效地集中學生們的學習精力，并且使學生明確老師的教學重點，同時極大地鍛煉學生的自學能力，并且從小向學生樹立這種意識可以幫助他們獨立自主的人格形成，有助于他們養成獨立思考的行為方式。

關鍵詞：小學語文;任務教學;集中精力;明確重點;鍛煉自學

對于小學階段的學生來說，由于年紀較小，思維體系發展不全面的，還有好奇心比較濃重，往往無法集中注意力，所以在很大程度上需要在教師和老師的帶領下進行學習，但對于綜合性素質的剛性需求來說，必不可少的就是擁有獨立思考，自主學習的能力。老師最好從小就給學生灌輸這種意識，培養學生的這種學習習慣，可以幫助他在以后的道路上走得更加長遠。因此結合任務型教學，教師可以幫助學生明確學習中的重點，最重要的一點是，能多鍛煉學生的自學能力，提高他們的綜合素質。本文筆者結合多年教學經驗，對小學語文中任務教學的有效應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、集中學習精力

小學階段的學生注意力走神很大一部分原因是這個年齡段無法避免的，因此就需要一些外在因素去強制他們集中精力。而通過任務型教學則可以有效地實現這一目的，教師通過任務型的方式向學生布置一些課后作業，并在下一節課堂上進行展示，可以強制的幫助學生們進行自主學習。而且更重要的一點是，教師一定要及時的對學習成果進行檢測，否則學生們就會以為它只是一個形式上的作業而不會真正的參與進去，并且教師通過及時的檢測，可以有效地掌握學生的學習情況，并且在這種由教師形成的學習壓力下，學生們因為外在原因的壓迫也就不敢走神了。

例如，在教授“楓橋夜泊”時，這是一篇小學五年級的古詩，而對于古詩類的學習，學生往往擁有較強的排斥心理，教師可以通過以任務的方式來強制學生進行課前預習的部分，而學生一旦自主進入到了這種學習中的狀況，那么教師就可以很好的開展后續的教學工作。并且在任務型教學的強制要求下，學生們大多會比較好的完成學習任務，所以也要求教師在之后的教學過程中能夠及時的對布置的任務進行檢測，否則它只會淪為一個表面形式，不會起到什么實質性的效果。

二、明確教學重點

小學階段的學生由于自身年齡的原因，還沒有充沛的學習精力，因此可能沒有形成一套自己的學習方法及體系去區分學習中的重難點部分。教師可以通過任務型教學的方式向學生提前講清楚重難點部分，幫助那些接受能力比較差的學生來提前進行準備預習工作，這可以使全班整體學生的學習進度不至于有太大的差距，并且經過重難點的區分可以使學生盡快的把握住學習中的次重點部分，而且可以幫助教師更好地展開課堂教學，使學生更好的接受教師的教學進度。

例如，在教授“揠苗助長”時。教師可以提前就這篇文章中的著重點，比如一些重難點字詞以及重要段落，還有一些修辭手法的運用等等，都可以提前向學生們進行強調，并且以任務型的方式布置下去，使學生們提前做好準備工作，這樣可以幫助學生明確學習中的重點，也能夠在教師的授課過程中有輕重點進行聽講，這樣可以極大地提高學生們的學習效率，也可以幫助教師盡快地展開自己的教學進程，把握好整體學生的學習進度。

三、鍛煉自學能力

在社會對綜合型素質人才的需要越來越強烈的背景下，學校教育對自學能力的重視程度也在不斷的提升，而如何提高學生們的這種能力也成為了教師所面臨的一大難題。但通過各種教學結果表明，任務型教學不失為其中一個最為有效的教學方式，學生通過教師布置任務，在獨立自主的情況下進行學習，可以有效地促進他們進行獨立的思考。并且在這種學習狀況下，可以使學生更好地認識到自己的學習狀況，明確自己學長上的缺陷和優點，這都可以幫助學生更好地尋找到最適合自己的學習方法，這才是真正能夠從根本上提高學生自學能力的原因心所在。

例如，在教授“大禹治水”時。對于這些故事性較強的語文課文教師就可以通過布置任務型教學的方式，使學生們進行自主學習，并給學生布置一些課前預習的任務，例如提問他們能夠從這篇文章中學到什么思想，或者這篇文章主要講述了什么故事等等。更重要的是教師要在之后的授課過程中及時的檢測學生們的預習成果，這樣可以幫助學生集中學習精力，把握好各個環節中學生的進度，極大地提高學生的注意力，因為在教師形成的高壓下，學生一般注意力都會極為集中。

總之，通過任務型教學與小學語文課堂的有效結合，可以幫助學生集中他們的學習精力，明確學習重點。最重要的是鍛煉他們的自學能力，這都會有助于他們成為一個綜合性素質人才，幫助他們在以后的學習道路中走得更加長遠。

參考文獻：

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