初中英語口語教學融入鄉土文化的探討

路文斯 吳偉玲

【摘要】本文嘗試以“串講故事”“借力詩歌”來融入鄉土文化資源，探討這些策略在初中英語口語教學中的運用，以實現資源結構化知識的內化與遷移，提高中學生英語口語表達能力，同時培養學生熱愛家鄉、認同家鄉的人文情懷。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；鄉土文化資源

《義務教育英語課程標準（2011年）》明確了資源的開發與利用，提出：“要積極開發和利用學校的各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。”可見，課程資源在初中英語教學中的重要性。但筆者認為，并不是所有的資源都是課程資源，而是探尋一切有可能進入課程的資源，并充分挖掘它，又使之與教育教學活動聯系起來。本文正基于這種理念，積極探討鄉土文化資源，并把它深度融入到初中英語口語教學之中。兩年多的實踐表明，在初中英語口語教學中融入鄉土文化資源的教學，既能提高學生口語運用的能力，又能培養他們熱愛家鄉的人文情懷，取得了良好的教學效果。

一、口語教學融入鄉土文化的教學策略

1.以串講故事，融入鄉土資源

初中英語口語教學中，依托鄉土資源，內化文本，使學生走進生活，豐富口語資源，拓展訓練口語的渠道。以串講故事游戲的教學策略能使學生把單調的學習變得輕松愉快，為學生創造豐富多彩的語言交際情景，使他們增長知識，提高口語能力。

例1，People around us（滬教2011，七年級下冊 Unit2）

Task ①課外實踐活動：以“person”為主題，這是知識內化的開始，學生在“People around us”已有知識基礎上去回答“How do you describe a famous people in your hometown？ ”學生在口頭描述的過程中感受家鄉名人的風采，為課堂任務活動做好語言輸出的鋪墊。

Task②課堂任務活動：Step1： In Groups， discuss the people you like。

Step2： In pairs， talk about a famous person in our hometown.

教師引領學生通過討論和互動，再一次激活了學生對“people”主題的興趣，促使其對家鄉名人背景信息進行內化，從而產生聯想和概括，靈活地實現知識的遷移。

Task actives： Brainstorming （頭腦風暴 ）

T： What do you think of when you see the"people"？

教師創設語言環境，啟發學生聯想，用“People”的每一個字母說出一個單詞，并用這個單詞說一個句子。以接龍的方式把每個句子串起來，使句子與句子之間有一定的邏輯性，即串成為一個基本完整的故事文本，引領學生內化已有的知識和生活經驗，通過討論、分析、對比和合作的方式去運用知識分析問題和解決問題，有創造性地進行說單詞、講句子、描述故事、表達思想。

2.借力詩歌，融入鄉土文化資源

詩歌是語言的精華，詩歌的背后隱含著深遠的文化語境。詩歌有一定的節奏韻律（押韻rhyme），瑯瑯上口、節奏明快。將語言知識、情感態度和創新思維三個方面相互滲透、融為一體。通過詩歌欣賞和詩歌創作，融入鄉土文化資源，促進學生對家鄉的了解與認同。

例2：Poems（七年級下冊，Unit 7）

Task①課外實踐活動

引領學生走進大自然、走進名勝古跡，感受家鄉特色風貌、經濟繁榮、山水之美、人文和諧。依托教材“Water around us ”中“water”/?/，“waterfall”/?：/，“rain”/e?/ ，well/ e/等韻腳音的知識，運用創新思維創作一首贊美家鄉的詩歌，從而培養學生對家鄉的熱愛。

Task②課堂任務活動

Step1：播放增城之歌《白水仙瀑》，“水悠悠 樂悠悠，人在畫中游 ，白水仙瀑云間走…”伴隨美麗動人的音樂走進詩歌欣賞課堂，同學們活躍起來了……

Step2：PPT呈現圖片

這時，教師要引領學生結合已有的詩歌知識和經驗，觀察、感悟并內化圖片信息和文化語境信息，發揮想象，以“My hometown”為題進行詩歌創作和分享。

Step3： 詩歌作品分享①（筆者創新習作）

My Hometown

From spring to summer， /?/

And from autumn to winter， /?/

It is charming！/?? /

A world of water， /?/

An ocean of flowers， /?/

It is amazing！ /?? /

Into the sunshine， /a?/

Full of the light， /a?/

It is moving！/?? /

學生在品讀賞析詩歌中，不僅讀起來有美感，節奏明快、韻律響亮，而且能引起學生的共鳴和積極參與的欲望。更重要的是，學生在朗讀詩歌的過程中感受到家鄉的美好和快樂，這樣學生才能樂學、愛學、會學，既獲得大量口語操練的機會，也發展了學生美的鑒賞力。

Step4： 詩歌作品分享②（學生作品）

Come and visit Zengcheng

It's a warm warm day， /e?/

①

Come and visit Zengcheng today， /e?/

For its beautiful sightseeing of Baishuizhai and Home village of He Xiangu.

It's a hot hot day， /e?/

②

Come and visit Zengcheng today， /e?/

For its lively Dragon Boat Festival、tasty Lychee、fish and rice.

It's a cool cool day， /e?/

③

Come and visit Zengcheng today， /e?/

④

For its world famous jeans 、Honda cars and famous educator—Zhan Ruoshui.

It's a cold cold day， /e?/

Come and visit Zengcheng today， /e?/

For its sweet and soft vegetable.

It's a nice colourful day. /e?/

Come and visit Zengcheng one day， /e?/

For never forget every day. /e?/

在賞析詩歌中，教師的重點是引領學生比較詩歌中的語境信息和自己對詩歌知識的理解并基于詩歌的語法、語調、語音、韻腳、節奏等進行評判性評價，并提出改進建議。兩篇作品以創新獨特的詩歌格式創作來贊美增城“春夏秋冬”醉人的景象，不僅給學生搭建誦讀、欣賞詩歌的平臺來增強學生的語言表達能力，更重要的是學生通過學習，更加了解自己的家鄉，加強了對感受美、欣賞美、表現美等人文素質的培養，起到了“微風入夜，潤物無聲”的教育作用。

二、結語

綜上所述，在初中英語口語課堂教學中深度融入鄉土資源的教學可以實現資源結構化知識的內化與遷移。把課堂變成了學生探索世界的窗口，把生活中的疑問用知識來解決，再帶著疑問回到生活中去內化、積累和遷移知識；把書本知識與生活緊密相連，使案例設計來源于生活，又高于生活，這樣一種辯證過程。實踐證明，這樣的課堂教學，對學生來說是最大的受益者，令他們終生難忘。這些策略既促進學生敢于開口、樂于表達的自信心，又培養了他們熱愛家鄉的人文情懷。

[本文系廣州市教學成果培育項目（Guangzhou teaching achievement cultivation project）《鄉土文化融進中小學英語課堂的探索與實踐》（項目編號：L2017A079）的階段性研究成果。]

參考文獻：

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[3]鄭曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.