發(fā)展視覺素養(yǎng)，促進閱讀教學

唐斯敏

【摘要】隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術發(fā)展的日新月異，微課作為一種新的時代產(chǎn)物，為學生的學習提供了豐富的資源，提高了學生的學習積極性。作為英語教學者，怎樣才能設計出適合自己和學生的英語閱讀教學微課呢？本文將結合筆者所在學校的PEP版小學英語高年級微課案例，淺談閱讀教學中微課的運用策略。

【關鍵詞】小學英語高年級；視覺素養(yǎng)；閱讀教學；微課；運用策略

一個人的英語閱讀能力的高低決定了他吸收有效信息的數(shù)量和質(zhì)量。如何激發(fā)學生的英語閱讀興趣，改善課堂氣氛，改變英語閱讀課的教學模式，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，是我們英語教師需要探索的。在飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時代下，人們的閱讀方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從“讀”純文本，走向“讀”圖的時代?！拔⒄n”作為一種新型的教學資源，能為學生提供更為豐富的語言情景，讓學生接受更多視覺和聽覺上的刺激。既符合時代的要求，又能有效地促進教師的英語閱讀教學，發(fā)展學生在“讀圖時代”的視覺素養(yǎng)。

筆者所在學校的使用的是PEP版（三年級起點）的教材，在實際操作中總結了四點較為可行的運用策略，教師想設計出適合自己和學生的英語閱讀教學微課，應該做到以下四點。

一、“信息轉(zhuǎn)換”與“多模態(tài)”結合，創(chuàng)設形象的教學情境，促進英語閱讀教學

興趣是學生的良師益友。只有激發(fā)起學生的閱讀興趣，他們才產(chǎn)生迫切的學習愿望，積極主動地去求知。小學生以形象思維為主，對一些直觀的，色彩鮮明的事物感興趣。華南師范大學外國語言文化學院劉曉斌教授就新技術環(huán)境下，設計“看”的教學活動的主題報告中提到：在設計“看”的教學活動時，教師應從“信息轉(zhuǎn)換方式（A B）”和“多模態(tài)教學（A+B+C）”兩大方向去設計。在教學中，教師可以通過微課的方式，把教科書中的內(nèi)容傳達呈現(xiàn)。因此，在我們英語閱讀教學微課的設計中，我們老師應該要注意把抽象的純文字閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的，可視的圖片，視頻等形式，有條件的還可加上聲音，音樂等聽覺上的內(nèi)容，從多感官刺激吸引讀者。以人教版PEP Book6 五年級下冊Unit4 Read and write Two New Kittens為例（見圖一）：

在講授Sarah的兩只初生小貓咪生長過程的時候，筆者運用富有感染力的圖片和語言把小貓出生第一天，到長毛，到會走路的情景勾勒出來。但是，對于美妙的生命成長周期，小學生還是很難真切地感受到其中的妙。此時，教師用微課視頻（見截圖二）向?qū)W生展示貓咪成長的記錄，讓學生切身感受了動物的生長變化。同時，把植物生長周期的視頻（見截圖三）加入到這次閱讀教學微課中，從課文原來的小貓咪動物生長變化拓展到植物的生長變化，大大地提高了學生的閱讀輸入量，使學生不但有了對課文的知識感悟，更是在有限的時間里得到了更多的知識，激發(fā)學生對生命的美妙感悟，珍惜生命，熱愛生命。把本次的閱讀文本升華到了“Life is amazing. Life is changing！ And life is wonderful if you work hard！”， 使閱讀教學走向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，培養(yǎng)學生。

二、利用思維導圖，突破教學重難點，促進英語閱讀教學

小學生的抽象思維能力還沒有得到發(fā)展，他們對一些抽象知識還不能透切理解。因此，對英語閱讀文本中出現(xiàn)的重難點，特別是作者設計文本的思路，文章的結構等不能理解。這時候，我們英語教師就可以利用帶有思維導圖分析閱讀文本結構的微課來引起學生的注意，指引他們朝著正確的方向思考，把握重點，難點，最終達到掌握該節(jié)閱讀課所教授的知識目的。以人教版PEP Book5 五年級上冊 Unit5 Read and write An email to Robin為例（見圖四）：

教師引導學生理解郵件內(nèi)容并選擇出與郵件內(nèi)容相符的房間圖片是本課重點，而通過模仿郵件，描述一下自己房間，以郵件方式發(fā)送給他人是教學的難點所在。在講授Mr.Jones 發(fā)郵件給機器人Robin尋求幫助時，教師利用聲音，配圖，劃線，思維導圖等元素加入到微課的設計中（見截圖五，六）。設計了Mr.Jones搬新家到了一間破舊房屋，走進房間發(fā)現(xiàn)“臟，亂，差”的情況，無奈地尋求Robin的幫忙的動畫，讓學生通過微課體會到了Mr.Jones的切身感受。同時，教師通過微課把Mr.Jones描述房間的文本整理出思維導圖展示給學生，讓學生根據(jù)文本結構模仿寫自己房間，突破難點。把文本類容和作者的思路變成可視化的思維展示在微課中，結合視覺和聽覺雙融合，使微課獨特有趣，使感性的文字學習融入了理科化，科學化，發(fā)展學生思維能力。

三、注重跨文化意識培養(yǎng)，提高人文底蘊，促進閱讀教學

教育部教師教育資源專家委員會專家魯子問教授在《中小學英語閱讀教育原則與策略》中提到：英語閱讀教育的最終極目的在與引導學生成長為全面發(fā)展的人，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)，尤其是思維能力，跨文化理解能力等。中國文化傳統(tǒng)與英語國家文化有很多相同，但更有顯著差異。閱讀英語文本，對與培養(yǎng)中國學生的核心素養(yǎng)中的一些素養(yǎng)，如全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑等，更為不可或缺。今天的中國不僅要讀傳統(tǒng)更要讀世界，英語閱讀對于我們學生乃至所有的英語學習者來說，更加重要的是獲得寬闊的國際視野。以人教版PEP Book 7 Unit2 Read and write Different ways to go to school為例（見圖七）：

本課時是通過前面學習如何表達自己日常上學方式后，繼續(xù)了解其他國家，其他地方的學生有趣的上學方式。引導學生理解不同地區(qū)的學生使用不同的上學方式的客觀依據(jù)是本課難點所在。教師以教材內(nèi)容為基礎，緊扣跨文化意識的教學目標，把閱讀文本中提及的德國慕尼黑、美國阿拉斯加、中國江西、蘇格蘭帕帕威斯特雷島等國家地區(qū)的地形面貌設計在微課當中。 通過短短的6分鐘左右的“人文地理特輯”（見截圖八，九）把四個地區(qū)的地理環(huán)境展現(xiàn)給學生，生動而形象。特別是介紹到中國江西地區(qū)時，教師把江西地形以丘陵山地為主，省境東、西、南三面環(huán)山，中部丘陵和河谷平原交錯分布，水網(wǎng)稠密，河灣港汊交織，湖泊星羅棋布，因此江西水路運輸發(fā)達的客觀地理因素設計到微課中，使學生理解了閱讀文本中江西學生使用渡輪上學的原因。學生通過滲透了中西人文地理常識的微課，不僅解決了文本的知識點，更是有效地提升了閱讀者的人文底蘊，人文情懷，這正是當今發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一大體現(xiàn)。

四、注意個性化設計，巧妙增加師生互動，促進閱讀教學

教師的微課大多數(shù)是面對學生，學生對有趣的語音語調(diào)，生動活潑的個性化語言最容易感興趣。因此，教師設計微課時注意使用適合自己特點的個性化元素，利用一些教師自身的實際生活信息等設計微課，做到親切與幽默相融合，必定使微課錦上添花。

正如梅德明教授所說的“沒有一種閱讀不涉及思維。只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學習才有血有肉”。因此，我們英語教師設計應用閱讀教學微課時，需要“信息轉(zhuǎn)換”與“多模態(tài)”結合，創(chuàng)設形象的教學情境；利用思維導圖，突破教學重難點；注重文化意識的培養(yǎng)，注意個性化設計，巧妙增加師生互動，真正使英語閱讀教學從知識本位走向素養(yǎng)本位。

參考文獻：

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