日語專業(yè)一年級學生強化訓練方法探討

摘? 要：日語專業(yè)一年級學生一般都是零起點的學生，在學習過程中，大都會出現(xiàn)的問題主要是片假名記不住，日語發(fā)音特別是促音、拗音、長音的誤讀，聲調(diào)的錯誤及語調(diào)不自然等問題。這些問題將在一定程度上影響學生以后的日語學習。所以，作為日語專業(yè)一年級的學生，在這些問題上必須強化進行訓練。

關鍵詞：零起點;錯誤;強化

筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)一年級學生基本都是零起點的學生，可以說是一張白紙，所以在一年級階段的教學中讓學生正確使用日語、用好日語至關重要。總結起來一般有片假名記不住，日語發(fā)音特別是促音、拗音、長音的誤讀，聲調(diào)的錯誤及語調(diào)不自然等幾個問題，針對以上的問題，筆者提出自己的一定教學總結。

一、課上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學

課堂教學采用“翻轉(zhuǎn)課堂”。這里的翻轉(zhuǎn)不是一般意義上的翻轉(zhuǎn)。作為零起點，初學日語的學習者而言，還談不上嚴格意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學。所以，這里的翻轉(zhuǎn)是一定程度上的翻轉(zhuǎn)，主要就是在聽、說、讀、寫上將學生與老師進行“翻轉(zhuǎn)”。具體主要有以下幾個方面：

（一）聽、說、讀：學生與教師角色互換，學生說假名或單詞、句子，教師進行復述，學生檢測并評價。

（二）寫：學生與教師角色互換，聽寫完單詞、句子或背誦完相關句子、文章后，由學生代替老師，現(xiàn)場相互交換批改。根據(jù)評分標準嚴格進行批改，給出評定成績后，馬上返還給該同學。同學之間相互學習，通過批改別人的內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)自己的不足或優(yōu)勢，形成良性競爭，共同進步。

（三）提出問題，并找出解決措施：學生通過與教師的角色互換，彼此了解同學們常常犯的錯誤，提出問題點，并找出解決措施，與同學交流，再與老師討論可行性。這比老師填鴨式的教學，直接告知學生該如何做，該如何改正效果好得多，事半功倍，激發(fā)了學生的學習積極性，也開發(fā)了學生的自主學習能力。

二、課上強化記憶教學

記憶是外界事物刺激大腦神經(jīng)，在大腦中留下影像，形成瞬間記憶，然后再經(jīng)過多次刺激，最終再現(xiàn)事物，形成長時記憶。小學一年級進行的是母語啟蒙教育，而日語專業(yè)大一學生進行的是非母語啟蒙教育，在一定意義上來說有相似之處。強制性記憶必不可少。語言學習的非母語思考，筆者認為最好是建立在一定基礎之上。因為大學一年級這個年齡不同于小學一年級的孩子，不是懵懂階段，理解力較強。所以針對于大學一年級的日語專業(yè)學生，最好的學習方法就是強化記憶基礎上的技巧性靈活性應用——非母語思維進行。

這一過程主要通過下列方面：

（一）假名發(fā)音及書寫的記憶（口頭背誦、筆頭默寫、點認、測試）等環(huán)節(jié)實施。反復讓學生進行按行按段的口頭背誦、默寫，五十音讀發(fā)音練習及“繞口令”的口頭背誦，假名點認環(huán)節(jié)加強對假名的熟悉度，測試則是發(fā)現(xiàn)問題幫助學生及時解決問題。

（二）日語發(fā)音（拔音、拗音、促音、長音、濁音、鼻濁音、坳長音）的記憶（口頭背誦、筆頭默寫、點認、測試）等環(huán)節(jié)實施。首先講授完以上發(fā)音的方法后，不單獨進行練習，而是通過單詞讓學生學會讀與背，通過讀與背來加強對以上發(fā)音的記憶。

（三）日語聲調(diào)的記憶，東京音聲調(diào)圖的記憶與熟悉，幾種聲調(diào)標注方法的記憶與應用。通過多個單詞各種聲調(diào)標注發(fā)的實際練習，在口頭與筆頭實現(xiàn)“合一”，從而快速、準確地反映日語單詞的讀音，有助于更快更好地進行下一步的學習。

（四）已學習單詞特別是名詞、副詞聲調(diào)的記憶，通過連貫性記憶、代入式記憶等環(huán)節(jié)實施。學習日語的學生往往最難的就是記憶單詞，通常學生都是拿著一本單詞本在拼命的背單詞，結果就是今天記住了明天忘。這一記憶方法不僅在對單詞的意思記憶上不利，在單詞的靈活運用上更是弊端頗多。所以筆者在教學中通過讓學生背句子、背課文的方式來進行連貫性記憶、代入式記憶，效果事半功倍。

三、課下開展實踐項目教學

我校日語專業(yè)的課程基本都開設有課程實驗實踐教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于訓練學生的語言實際應用能力非常重要。教師在開設項目時，對項目名稱的確定，項目開展目的的思考一定要有針對性。下面以《日語閱讀》的實踐項目為例進行說明。

項目：猜測詞義——從“近義詞”“關聯(lián)詞”推測（第6周，2個實踐學時）

項目：日語閱讀技巧之——句子結構（第8周，2個實踐學時）

項目：日語閱讀技巧之——長了解中心思想（第10周，2個實踐學時）

項目：猜測詞義——根據(jù)詞形（第12周，2個實踐學時）

實踐項目制定單獨的項目實施目的、實施手段及方法、實施結果評價方案等內(nèi)容，通常在某個部分的教學內(nèi)容結束后進行，采取課下的方式進行。課堂上進行發(fā)言互評，總結學習。這能充分了解學生對教師講授知識點的學習情況，更好地為教室提供學生的學習信息，為下一步的教學做好準備。

四、課下充分發(fā)揮小組教學

這一環(huán)節(jié)讓學生學會團結協(xié)作力量，互相督促，共同學習。一般按照4-6人一組進行分組。其中一人為組長，組長必須履行相應職責，有督促組員完成相關學習的任務，同時要起到帶頭作用。每次進行小組發(fā)表或考核的時候，組長是必須的。其余就是隨機抽查組員，如果組員成績表現(xiàn)不理想，組長將負一定的責任，必須利用課下時間為其組員進行“補課”。所以一般情況下，組長入選確定是既有責任心又在學習上表現(xiàn)好、有帶頭作用的同學。

小組課下進行的教學活動有情景會話、單詞聽寫、句型聽寫、會話文熟讀、課文背誦等。每次都要求進行抽查或多種方式的考核，記錄在相關的成績登記冊上，作為期末綜合評定成績的重要依據(jù)。

通過以上強化訓練方法的實施，既培養(yǎng)了日語專業(yè)一年級學生自主學習能力，又能及時給教師提供學生的學習信息，及時調(diào)整教學計劃與調(diào)整教學方法，還能在進行專業(yè)知識學習的同時，訓練學生的團隊協(xié)作能力、人際溝通能力等綜合素養(yǎng)，在一定程度上促進了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]許天福，虞小梅，孫萬彪.現(xiàn)代英語語音學[M].西安：陜西人民出版社，1985.

[3]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

作者簡介：

姓名：袁先婷.出生年月：1980.10性別女籍貫貴州民族漢最高.學歷碩士職稱副教授研究方向日語語音學，日語教育