媒體信息技術平臺使用提升初中學生英語聽、說能力的初探

曾雪梅 羅潤萍

關鍵詞：解決;激發;改變;優化

一、使用媒體信息技術平臺的背景

《義務教育英語課程標準》（2011年版）》（教育部，2012）明確指出：“要讓學生熟練掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的方法。中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練;培養學生口頭和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力”。《英語課程標準》也對初中學生的聽力提出如下要求：能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事，能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事，能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。

多媒體信息技術平臺作為教學輔助手段，學生英語聽、說能力訓練不收環境的限制。“媒體信息技術平臺”具備完整的智能糾音系統，通過學生模仿真人外教的跟讀，為學生提供了真實的英語語言環境。

二、多媒體信息技術平臺作為教學輔助手段的具體使用形式

（一）創設語境，為學生英語聽、說訓練提供機會，從而促進能力提升

媒體信息技術平臺上有 “專用教室”這一模塊，里面有 “影視配音”的子板塊訓練，它收集了如《白雪公主》《極地特快》《粉紅豬小妹》《飛屋環游記》等等各種符合學生年齡特征和年齡心理的原版英文電影，這些電影畫面美，人物角色美，人物之間的對白聽起來地道，簡單易懂，學生非常感興趣。通過配音訓練，學生英語聽、說能力有效提升。

（二）利用多媒體信息技術平臺上競賽資源，激發學生學習的斗志

（1）單人PK賽

媒體信息技術平臺上有一個“單詞兩分鐘”的訓練系統。老師可以根據學生所學習的內容，選擇學生必須掌握的單詞，設定一個兩分鐘的檢測，要求學生根據所提示的漢語意思，以最快的速度選出正確的單詞，根據正確率和所用時間來評判分數。學生可以根據所用時間和正確率不斷地挑戰自己，達到越來越高的分數。

（2）校園詞匯之星的競技賽

媒體信息技術平臺上的“單詞兩分鐘”的訓練系統，既可以進行單人的PK，還可以向全年級，全學校的使用者發起PK。學生在練習單詞的時候可以不斷地挑戰自我和對手，對手可以是不同的學生，如果挑戰的學生足夠多，而起被挑戰者都是losers時，向別人發起挑戰的人就理所當然地成為了winner。人工智能平臺就會自動地向全體使用者公布，誰是校園詞匯之星。畫面配以鮮花和獎杯，這個時候的獲勝者學生應當是無比自豪和自信的，這種成就感又會促進學生的學習，增加他們的學習興趣。

（3）與智能機器人之間的語音競技賽

多媒體系統平臺有智能語音評價，學生們在跟讀的過程中，總會有語音不斷提醒或是鼓勵。當學生們跟讀得很好的時候，智能語音就會說“讀得真好，美國回來的吧！”若稍差些，智能語音就會評價“不錯，注意 XXX的讀音”。若學生讀得不好，智能語音就會提醒“你XXX沒讀對，請注意。”如果學生不服氣，必然會一遍又一遍地練習，模仿，一直到得到表揚為止。學生的這種不服輸的精神，會帶動學生不斷地進步，顯然會提高學生的聽、說能力。當學生出色的完成一段任務，花瓣就向天女散花般飄落下來。學生在這樣鼓勵下，自信心滿滿，自然對聽說有興趣。

（4）學生之間學習時間和效果競技賽

媒體信息技術平臺是人工智能控制的，學生在平臺上學習的時間，平臺會自動保存，它會以周和學期為時間單位來評判學生的學習時間，如果學習時間周第一，就會在本周得到一份“勤學苦練”獎狀。當學生練習的效果在同學們得分為首，就會得到“口語之星金牌”獎狀，拿到一張張高大上的獎狀，學生總會喜滋滋的，這就進一步激發了學生的學習興趣。

（三）利用多媒體信息技術平臺，檢測學生聽、說能力，讓檢測途徑便捷有效

傳統的英語教學一般情況下并沒有檢測學生的說，至于聽，大多數時候是利用磁帶播放機，或者媒體播放機，以做聽力題的方式來檢測學生水平，以分數來評估學生聽力水平的高低。媒體信息技術平臺上有“聽說測試”板塊，里面有與教材同步的聽力測試題，老師或者學校為了檢測學生的學習效果，直接借助媒體信息技術平臺對學生進行聽說測試，這就讓全校聽、說測試變得簡單高效。

（四）利用多媒體信息技術平臺，拓展學生課外閱讀

《英語新課程標準》（2011年版）》（教育部，2012）指出，要積極開發課程資源，拓展學用方法，合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際，貼近生活，內容健康豐富的課程資源;積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用，把信息技術應用于教學活動之中，以推動中學英語教學改革。”媒體信息技術平臺上有“測試”板塊，里面不僅有聽力測試題，還有不同版本，適合不同年級學生的閱讀題。這就為學生拓展課外閱讀提供了便利的有效資源。

（五）利用多媒體信息技術平臺，利于學生個性化學習

“以往的傳統聽說訓練方式，往往造成“尖子生吃不飽，學困生吃不了”的現象，信息技術模式下的英語聽說訓練可以進行異步的交流和學習，每個人可以根據自己的基礎與能力自定進度，進行個性化學習，對于某些知識基礎薄弱，接受能力差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助;而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲得更多的知識，獲得更多的聽力理解和口語訓練的機會”。（師麗娉《教師教育研究（教學版）》2013年02月06日）

四、多媒體信息技術平臺作為教學輔助手段使用后師生的收獲

（一）學生方面

（1）學生的口語交際能力提高

啞巴式的英語學習，學生只注重讀和寫，但在現實的生活中，聽說才是學生最直接的交流方式，這種聽說訓練增強了學生的自信心，讓他們敢于開口說英語，敢于表達和表演。

（2）學生自信心增強

以我校年級九年級四班馮敏同學為例：馮敏同學剛進校時，是一個極其靦腆而不自信的女生。老師抽她回答問題，或者是讓她到老師面前面批作業，她都會非常害怕，偶爾還會被嚇哭。但是，在接觸到媒體信息技術平臺之后，馮敏同學總是在家積極進行跟讀練習，每次老師布置的平臺上的家庭作業，她經常是第一個完成的，班級的勤學榜和口語之星榜單上，也總是出現她的名字，有一個周，她甚至同時獲得學校口語之星和勤學苦練榜的獎狀。經過一段時間的努力之后，馮敏同學的各方面行為有了極大的改觀。

（3）激發了學生的求知欲

在聽讀某些文章時，會遇到一些與英美人的禮儀、習俗有關的詞、習語和句子，當學生不懂時，就會急切的想知道而文老師或查閱資料。如老師向他們介紹了“DOVE”巧克力的故事，青春期的孩子們聽得如癡如醉，他們認識到了英語的美，增加了對英語的喜愛。

（二）教師方面

1.教師教學方式的轉變，優化了課堂教學結構

要利用平臺提高初中英語聽、說教學，教師必須首先有將信息化教學與英語學科深度融合的教學觀念，轉變教學方式，從而探索在信息時代，結合媒體信息技術平臺的英語教與學。

2.教師地位及角色的改變

在傳統的英語聽說教學模式中，學生在課堂上一直處于被動地位，被牽著鼻子走。而多媒體環境下，教師的作用不是減弱了，而是加強了。教師不再是課堂教學活動的主宰，而是課堂活動的組織者，學生能力提高的引導者，學生學習動力的促進者。

3.教師的科研能力提高了，促進教師的專業成長

老師們平時積極鉆研，積極參加各級各類教研活動，推廣科研成果。老師們的教學理念不斷地深化與優化，科研素養與教育素養得到顯著提升。如袁老師的《China dream，my dream》課件在全國教師教學設計創意大賽中榮獲二等獎，《Why do you like pandas？》在四川省2014年度“一師一優課，一課一名師”中榮獲二等獎。如曾老師的《初中英語課堂導入技巧初探》獲全國教師教學設計創意大賽論文一等獎，并在英語周報第052期上發表。

五、反思與感悟

多媒體信息技術平臺作為教學輔助手段，偶爾會出現網速問題和技術故障，影響學生跟讀進度與成績。媒體信息技術平臺促進和提高初中英語教學，但是在使用過程中有部分學生不夠重視，布置的作業，老師不能做到及時檢查和評價，有時就影響了訓練的效果。

參考文獻：

[1] 《義務教育英語課程標準（2011年版）》教育部，2012北京師范大學出版社

[2] 《初中英語學科素養》來自互聯網

[3] 《多媒體在初中英語教學中的運用》》馬曉輝：2009? 來自互聯網

[4] 《多媒體技術在初中英語聽說教學中的應用》 師麗娉 2013 來自互聯網

[5] 《中小學英語教學》2014年第6期

（作者單位：瀘州市梓橦路學校）