高中生物課堂問題設計中存在的問題及原因

謝倩 何飛正

摘要：課堂教學中的問題是教學過程中所經(jīng)常涉及到的，教師在教學中也需要通過學生對這些問題的回答來了解學生對所學習知識的掌握情況。生物是一門與生活具有密切關系的學科，教師在教學中所設計的課堂問題的數(shù)量以及呈現(xiàn)的方式等都會對學生的學習產(chǎn)生十分直接的影響。因此，高中生物教學在設計課堂問題的過程中需要及時有效地避免其中所存有的誤區(qū)，及時發(fā)現(xiàn)其中問題產(chǎn)生的原因，并且為問題的有效解決提出相應的解決對策。

關鍵詞：高中生物;課堂問題;問題及原因

引言：新課程教學的不斷改革下高中生物課堂教學也出現(xiàn)了眾多的教學模式，高中生物課堂中所運用的教學方法主要有探究性學習、合作式學習以及自主探究學習等。這些新的教學方法都是對教師與學生之間不斷進行互動的一種體現(xiàn)。課堂教學中，教師是教學的主導，在對課堂進行設計的過程中需要結合學生的學習需求而進行。當學生的學習需求在學習過程中不斷得到滿足以后，學生也會以更加積極的態(tài)度參與到學習的過程中，不斷提升自身的綜合學習能力。

一、高中生物課堂問題設計中存在的問題

（一）所設計的問題與知識脫節(jié)

很多高中生物教師在對課堂問題進行設計的過程中，教師并不是結合學生所學習的相關知識來設計問題的。生物是一門生活的學科，但是又遠遠高于生活。很多時候教師并不能把握好問題的設計的尺度，所提出的問題常常是偏離了高中生所學習生物知識的軌道。教師所提出的很多問題學生往往表示難以應用現(xiàn)有所學習到的知識進行解決。課堂問題與知識之間相脫離，學生在這種長期的學習環(huán)境中就會對生物的學習失去信心，甚至會放棄對生物的學習。

（二）設計問題提問方式單一

課堂問題是需要在課堂上進行體現(xiàn)的，很多教師在課堂教學中，其提問方式十分單一。教師往往會采用問題提出，然后找相關學生來對問題進行解答的形式。在這樣的教學過程中，并不是所有的學生都參與到對問題進行探究以及解答過程中，這也就使得有些學生會投機取巧難以將注意力集中于知識的學習中。

二、高中生物教學中課堂問題設計中存有問題的原因

（一）教師的專業(yè)性較低

當前，高中生物教師的師資力量相對比較匱乏，這主要是因為相關教育部門在對高中生物教師進行配備的周期較長，這也就難以滿足當前的教學現(xiàn)狀。高中生的數(shù)量在逐年地增加，但是高中生物教師的數(shù)量卻沒有得到相應的增加。這就使得繁重的教學任務放在僅有的幾名生物教師身上。高中生物教師在繁重的教學任務以及高考壓力面前常常會感覺到心有余而力不足。因此，在課堂問題設計環(huán)節(jié)中，很多教師就會出現(xiàn)這樣或者是那樣的問題，教師很少有時間與學生進行更深層次的接觸，所以教師所設計的問題也就難以契合學生的需求。

（二）教學方式相對比較落后

高中的教學任務比較繁重，隨著教學的進一步的加深，生物學科中會涉及到一些生物實驗，但是很多高中生物教師為了追趕教學的進度常常會減少實驗教學的實際課時。有的教師還會單純地采用填鴨式的理論灌輸方法來為學生講述實驗的過程，這也就使得實驗教學成為了理論教學。長此以往，學生在生物課堂中就會失去學習的主動性，對于教師所提出的課堂問題也失去了探究的興趣。學生在這種學習的過程中，其思維也不再敏捷，陳舊的教學模式使得學生對生物的學習產(chǎn)生了厭煩的心理，這也就大大降低了生物課堂整體的教學質(zhì)量。

三、解決高中生物教學設計問題的對策建議

（一）對教材資料進行靈活的應用

高中生物教學中，教師需要對教材進行深入的探究，并且能夠利用這些教輔材料對學生進行悉心的指導。教師在對教材進行深入探究的過程中也能夠了解到教學中所涉及的重點教學內(nèi)容，提升教師課堂問題的針對性。例如，在細胞呼吸的教學中，教師就可以將讓學生單純地認知有氧與無氧呼吸的教學過程轉(zhuǎn)化為帶領學生一起觀看有氧與無氧呼吸的相關教學視頻，然后教師在一旁對其中所涉及到的問題進行提問以及講解等。教師在提問的過程中還可以引導學生結合自己實際生活中的實例來對相關的問題進行解答。這樣問題的設計也能夠更加具體，提升生物問題設計的有效性。

（二）教師要對教學設計具有正確認識

教師在開展教學過程中首先需要提升對教學設計的重視程度，將教學設計在教學中的作用進行盡情的發(fā)揮。例如，教師在教學中可以為學生開設小組討論，要求學生對實驗的內(nèi)容進行分析，并且能夠準確地講出實驗所涉及到的原理。這樣，學生在小組討論的過程中也能夠查漏補缺，從小組成員對教師問題的回答中找到自身所存有的不足。同時，教師還需要積極地參與到學校教學設計的相關講座中，學校也需要對教師一定的激勵。當教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行準確認識的時候，此時教師所設計的課堂問題也能夠在教學過程中發(fā)揮其高效性，促進學生的進一步學習。

（三）創(chuàng)新教學方式，改進教學質(zhì)量

課堂問題的設計具有較強的技術性，高中生物教師在開展教學的過程中需要對教學不斷地進行創(chuàng)新，并且能夠結合學生生活的實際開展教學。例如，教師可以引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)生物相關知識內(nèi)容。教師可以組織學生收集一些植物的標本，對生物進行更近距離的觀察。然后，教師對對學生所觀察的內(nèi)容進行一系列的問題設計。這種問題設計能夠讓學生在對知識進行充分了解的基礎上對學生的觀察結果進行一定的檢驗。當學生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進行熟練地解答以后，學生也能夠提升對生物學習的自信心，感受到生物學習過程中所具有的趣味性，提升對生物學習的自信心，進而有效提升學生的創(chuàng)新能力。

結語：當前，在高中生物教學過程中，教師需要不斷地轉(zhuǎn)化教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，從學生的需求出發(fā)來設計課堂問題。這樣學生才能夠?qū)處熕O計的這些有效問題進行細致的探索，在獨立思考的過程中對問題進行有效的解決。同時，教師也需要不斷提升自身的綜合教學素養(yǎng)，為學生設計多樣化的課堂問題，提升學生參與到生物課堂學習中的積極性，增強學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省漢中市城固縣第二中學）