試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

張亞

摘要：高中生物知識大多抽象難懂，因此，近年來越來越多的新式教學方法運用于高中生物教學實踐中，啟發式教學就是其中一種方法。啟發式教學不僅可以激發學生學習興趣，調動學生的課堂積極性，同時還能培養學生獨立思考、舉一反三等方面的能力，有助于學生的全面發展。本文分析研究啟發式教學法在高中生物教學中的運用，從而更好地幫助教師順利開展教育教學活動。

關鍵詞：高中生物;教學;啟發式教學法;應用

啟發式教學法是一種根據教學目的、教材內容、學生實際學習情況等各方面因素，運用各種科學的教學手段，采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力，促進學生全面發展的教學方法。

1啟發式教學法運用于高中生物教學中的意義

1.1有利于培養學生舉一反三的能力

在傳統的高中生物課堂教學活動中，大多數情況下教師會直接給出相關的知識點和試題，將某類試題的答題方法和技巧直接傳授給學生，很少給學生自己鍛煉舉一反三能力的機會，只有在考試時學生才會舉一反三;啟發式教學法特別注意培養學生舉一反三的能力，教師可以將日常生活中的生物現象、生物知識與教材內容結合起來。例如，講解“遺傳”這一章時，教師可以就自己的五官外貌與父母面貌間的聯系進行講解，特別是單雙眼皮等比較容易觀察的部位，然后讓學生舉一反三尋找自己遺傳父母的相貌特征，增加學習的趣味性。

1.2 有利于促進學生獨立思考

啟發式教學的目的就在于培養學生獨立思考的能力和習慣。傳統教學方式，教師詳細講解個知識點，忽略了培養學生獨立思考能力。“授人以魚不如授人以漁”，只有學會獨立思考，學生對于知識的掌握才能更上一層樓，激發生物學習的興趣，課堂效率和課堂效果顯著增強。

2啟發式教學法運用于高中生物教學的原則

2.1 以學生為中心的原則

在傳統教學方式當中，教師是知識講授者和課堂主導者，學生是知識被動接受者和服從者。學生缺乏自主學習的欲望和主動探討解決問題的渴望，僅僅是被動地接受、掌握教師的講授內容;而在啟發式教學當中，學生是課堂的主體，教師起輔助作用，教學的講授內容和課堂的設計活動都圍繞學生來進行的，讓學生展現自我，充分體現主觀能動性。

2.2 學生自主性原則

傳統教學方式，教師處于絕對的領導者地位，將課本知識全部分析講解給學生，并沒有充分考慮到學生的感受，這樣一味地講解有可能會扼殺學生對學習、對知識的興趣，降低高中生物課堂教學效率;而啟發式教學中教師更注重引導學生，用輕松、愉悅的課堂氛圍代替沉重乏味的知識傳授，使學生將精力投入課堂，投入學習當中去。在啟發式教學當中，教師要將課本知識聯系實際生活中的生物現象，讓學生學習知識的場所不局限于課堂，從而提升學生自主學習的能力和實際應用的能力，促進學生的全面發展。

3有效在高中生物教學實踐中運用啟發式教學法

3.1 建立平等自由的師生關系

教師應與學生和諧相處，將自己放在和學生平等的位置，不斷借鑒吸取新的教學理念，讓學生成為課堂的主角。只有平等、自由的師生關系，才能減少學生的束縛感，讓學生在課堂上暢所欲言，大膽地與教師進行交流。通過互動交流教師傾聽學生對課堂的意見，逐漸完善教學方式，學生可以開闊眼界，學有所思、學有所悟、學有所得;當學生的意見與教師相悖時，教師要鼓勵學生在尊重教師的基礎上勇于提出自己的觀點，在尊重學生課堂主體地位的同時，傾聽學生的觀點看法，積極探討解決分歧，努力調動學生的主觀能動性，構建和諧、平等的師生關系。

3.2 創設問題情境

提前設計問題是創設問題情境的關鍵。教師在設計問題時應注意兩個問題：第一，注意結合學生的興趣點和教材內容設計問題，可以根據生活情景巧妙引入知識點;第二，以學生的認知基礎為依據，確保學生以前所學的知識能夠解決這些問題。在實際高中生物教學中，教師開展教學活動應注重將學生實際學習情況與教材內容進行有機結合，選取生活中常見的現象，見微知著，引導學生思考其中蘊含的生物知識。如：詢問學生吃瓜子后有什么感覺，學生回答說感覺舌頭有點麻，嘴唇很干，想喝水，這時候教師就可以說這就是“細胞失水”的現象在日常生活中的具體表現。利用真實情景創設問題，不僅可以幫助學生拓展原有的認知，還能夠讓學生將實際生活經歷融入生物課堂學習中，實現課堂知識和生活經驗的完美銜接。

3.3 借助教學輔助工具，抽象概念具體化

高中生物知識抽象性強使得教學過程枯燥，嚴重影響學生生物成績的提高。因此，在啟發式教學法的應用過程中，教師要根據學生的學習特點以及性格特征等因素，采用適當的方式激發學生的學習熱情，以此來不斷提高學生的學習效率;此外，可通過借助教學輔助工具，將抽象的生物知識具體化，便于學生理解。比如，講解“細胞”這一章時，教師可以利用細胞模型，將細胞核、細胞膜、細胞質等一系列抽象概念具體化，將細胞結構直觀的呈現在學生面前，以此激發學生的學習興趣，提高教學效率。

3.4 使用先進的教學設備和技術

生物是一門與生命息息相關的課程。教師要借助多媒體技術，采用靈活多變的教學方式，引導學生主動學習，發揮啟發式教學法的最大效用，提高學生生物知識水平。比如，在學習“人體神經系統組成”的時候，教師就可以應用多媒體設備，將人體神經細胞圖片直觀的展現在學生面前，使學生充分了解人體內神經系統的分布情況，為學生接下來的學習帶來幫助;同時，教師還可以根據教學內容，設計一系列的教學課件，利用課件引導學生對生物知識進行自主探究，啟發學生的發散思維。

3.5 合理運用教學語言，降低教學難度。

高中生物教學的抽象性、理論性相對較強，教師在教學過程中不可避免地使用一些專業性較強的教學詞匯，這樣雖然可以保證教學的嚴謹性，但同時也使得教學氛圍沉悶、枯燥，大大降低學生的學習熱情。因此，在應用啟發式教學法時，教師要對教學內容進行分析研究，選擇淺顯易懂的教學語言進行教學，幫助學生全面理解生物知識，最大程度地降低教學難度。比如在學習“反饋調節”時，教師就可以將教學內容與學生的日常生活相結合，把反饋調節比喻為工廠，相關知識點比喻為工廠中的生產產品，或各生產部門，便于學生理解，激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，提高學生學習效率。

3.6 進行實驗教學，促進學生自主學習

生物知識的學習不僅需要教師對知識點的講授，同時還需要學生親自動手進行實驗，以此來明確生物知識形成的原因，從而更加透徹的理解生物知識。此外，要想進一步體現啟發式教學法的教學效果，實驗教學必不可少，這是因為實驗教學可以將生物知識具象化，從而讓學生直觀的了解相關知識，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還可以培養學生的動手實踐能力。比如，在學習“內環境穩態”的時候，教師就可以組織學生進行生物實驗，利用試管、血漿、蒸餾水、PH 試紙等實驗必需品開展實驗活動，對實驗結果進行記錄，然后通過獨立思考或者是合作探究進一步了解相關知識。

4結語

綜上所述，在高中生物教學中應用啟發式教學法不僅可以培養學生的自主學習能力，同時還可以提高教學質量。為此，高中生物教師就可以通過開展實驗教學、采用先進教學設備和技術、構建良好的師生關系等方式，使啟發式教學法充分發揮其實際效用，為學生生物成績的提高帶來幫助，使我國高中生物教學取得突破性進展。

參考文獻：

[1] 孟曉薇，趙亮，陳偉，王祎玲，蘆榮勝，段江燕.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2018（35）：194-195.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣衡陽師范學院祁東附屬中學）