“讓學引思”在小學數學教學中的運用

朱麗杰

摘要：隨著我國教育改革的深入推進，我國小學數學的教學也在創新發展，在核心素養教學要求的影響下，越來越多具有教育價值的教學理念被提出，其中“讓學引思”受到了很多教育工作者們的注意。“讓學引思”以學生的主體地位為根本理論，強調教師開展的教學活動要與學生的生活緊密聯系起來，禁止教師應用缺少實踐性的、脫離實際生活的、機械性的教學方式。而其本質正是我國當前推行的核心素養教學要求的具體體現。希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞：讓學引思;小學;數學;課堂;教學

引言

小學生的邏輯能力比較差，而小學數學是一門邏輯性比較強的學科。小學數學教學就是讓小學生在數學學習過程中，逐漸形成自主學習、獨立思考的能力，不斷提升思維能力，促進學生全面、可持續的發展。教師在小學數學的教學過程中要把握和遵循小學生對數學知識的學習態度與知識接受規律，充分結合小學數學的學科特點，巧妙地將數學知識與學生的日常生活聯系起來，將抽象的數學概念轉化為形象和具體的知識，把日常生活中遇到的實際問題與相對應的數學模型結合起來，從而讓小學生對數學的學習有一個全新的認識，激起小學生更加濃烈的數學學習欲望，不斷提升小學生的思維邏輯能力。

1讓學引思的內涵

讓學引思的含義主要是：為了更全面的了解讓學引思這一教學理念，首先需要做的就是對其內涵進行較為全面的研究討論。作為具有一定先進性的教學理念，讓學引思不但要求教師在開展教學實踐中要對傳統的教學形式進行創新、徹底打破灌溉式教學模式的束縛，積極引導學生在課堂上進行自主學習，還進一步明確了學生在課堂教學中的主體地位，將學生的獨立思考作為重要的教學內容之一，是學生可以在思考過程中形成較好的自主學習能力，最終實現綜合素質的全面發展。

2以讓學引思為新視點，探究如何提高小學數學課堂教學質量

2.1以讓學引思為教學新視角，建立趣味活動目標體系

以讓學引思為新視點，提高小學數學課堂教學質量的策略之一是建立趣味活動目標體系。第一，要將抽象的數學知識變得具體化。隨著年齡的增長，小學生的思維發展也會經歷從動作思維到形象思維再到抽象思維的過程，但是，要想順利地完成一個思維階段向另一個思維階段過渡的過程，不僅需要小學生具備豐富的感性認識，還需要小學生具備真實的生活體驗，隨著這些體驗的增多，小學生就會主動地對這些經驗進行總結，進而形成抽像思維，更好地理解數學知識。第二，教會小學生必要的推理方法。推理是小學生學習數學知識必須具備的一項技能，小學生在最開始接觸一個新的知識點的時候，必須要找到數學知識的邏輯起點，雖然并不需要小學生對每一個數學知識點都進行具體的推理，但是教師依然可以引入一些帶有趣味性的活動來引發小學生的思考，培養小學生的探究能力。第三，要使數學學習成為學生生活的一個重要組成部分。新課程改革要求小學數學教學要貼近學生的現實生活。在實際的教學中，教師就可以嘗試將趣味性的教學活動和學生的日常生活聯系到一起，進而有效地提升小學數學教學活動的趣味性。使學生能在學習數學知識的過程中，體會到數學學習之于自己生活的重要意義，進而主動地學習數學知識。

2.2以讓學引思為新視點，結合圖形，加深理解

以讓學引思為新視點，提高小學數學課堂教學質量的策略之二是結合圖形，加深理解。在小學數學教學中培養小學生的思維能力，需要幫學生理清各個數學知識之間的內在邏輯，需要采用一些靈活的數學思維教學方法。數形相結合的數學教學方法，能夠讓小學生在將抽象的數學知識轉化為一個形象具體的數學問題的過程中增強自己的思維能力，能夠將數量關系和空間結合的結合起來探究數學知識的本質，從而提高小學生分析和解決問題的能力，不斷深化小學生的思維深度。例如，在學習《周長》這一章節時，如果教師僅僅讓學生死記硬背長方形的周長公式C=2×（長+寬），而沒有講清這個公式為什么是長方形的周長公式、是如何得到的，這使得小學生在今后的數學學習過程中，如果遇到稍微有一點變化的求長方形周長問題時，很難做到靈活變通，變得無從下手。因此，教師在小學數學教學過程中要注重用數學的思維方法來幫助和引導小學生去理解一些比較抽象的公式和概念，使得在遇到其他數學問題時能靈活變通。在小學數學階段，求解長方形周長一般會用到以下三種方法：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2;（3）（長+寬）×2。教師在講解過程中，要將數形緊密的結合起來，畫出這三個公式分別都是在什么情況下出現的以及結合加減乘除運算法則推算出最簡便的周長公式。

2.3以讓學引思為新視點，創新教學方式，從多角度引導學生思考探究

以讓學引思為新視點，提高小學數學課堂教學質量的策略之三是從多角度引導學生思考探究。教師在教學過程當中要合理規范的劃分專業的側重點，并且積極的融入到計算機專業課程教學當中，使學生能夠按照教師的教學范圍來進行準確的提升和拓展。教師劃分專業課學習范圍不能夠簡單的按照軟件和硬件來進行具體專業的劃分，而是利用網絡、多媒體和CAD、辦公自動化等若干個課程來進行組合和應用，提高學生的接受程度。使學生能夠跟隨計算機教師進行更深入的拓展和學習，由于中職學生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，教師要多與學生進行溝通，了解學生內心真實的想法，并且站在學生的角度，多鼓勵學生進行計算機自主學習和探索，使學生能夠掌握良好的學習方法。

2.4以讓學引思為新視點，培養學生質疑精神，在懷疑中培養其創新思維

以讓學引思為新視點，提高小學數學課堂教學質量的策略之四是培養學生質疑精神，在懷疑中培養其創新思維。正所謂是“學起于思，思源于疑”，質疑是培養學生創新思維的動力源泉。學生在進行小學數學學習的過程中，只有擁有了質疑的精神，才能激發其探究的欲望，進而使其在探究過程中發現知識。同時，質疑也是思維的開端，是培養學生創新思維的第一步。基于此，教師在具體的教學活動中，必須要創設一個良好的課堂氛圍，并在教學活動中抓住學生的好奇心理，鼓勵學生大膽進行質疑。例如，在進行“圓錐”體積教學中，教師可以將全班學生分為6個小組，每一個小組提供一個圓錐桶、一個圓柱桶，其中1、2組學生的圓錐桶和圓柱桶是等底、等高的;3、4組學生的圓錐桶和圓柱桶是等高、不等底的;5、6組學生用的圓錐桶和圓柱桶是等底、不等高的。之后，教師指導學生利用圓錐桶裝沙子，并將其導入到圓柱桶內，看看需要幾次才會裝滿。這時候，1、2組的學生在裝了3次之后，就已經裝滿了。而其他四組學生的圓柱桶仍然沒有裝滿。在這種情況下，學生紛紛質疑這是怎么回事呢？對此，教師順勢讓學生對小組中的圓錐、圓柱進行對比，學生就會發現其中的秘密。在這一過程中，不僅活躍了學生的思維，也使得學生在疑惑中發散自己的思維，進而提高了其創新能力。

結語

總之，要堅持“讓學引思”的原則，做好角色的轉變，尊重學生的主體地位;破除舊的教育觀念，順應時代的發展，積極對傳統的教學模式進行創新改革;努力構建與學生的亦師亦友的新型師生關系，推進學生的全面發展進程。

參考文獻：

[1]陶春榮.讓學定教順學引思——小學數學建構“讓學引思”生本課堂策略初探[J].新課程（上），2017（6）：161-161.

[2]廖達財.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].數學學習與研究，2019（03）：126.

（作者單位：黑龍江農墾佳木斯學校）