試論農村小學音樂教學環境模式的構建

廖思祝

摘 要：隨著社會的發展，我國的農村教育的發展也突飛猛進。音樂教學是小學美育教學中不可或缺的重要組成部分，在一定程度上可以有力地促進學生的感受力、審美觀和表現力。然而，長期以來音樂教學特別是農村山區的小學音樂教學常常是可有可無，視作雜科而不被重視，最多也只是停留在聆聽歌曲和模唱歌曲兩個層面上，再就是沒有專業的音樂老師，而是其他學科老師兼職的音樂課，則）更是忽視了小學生的接受能力和心理特點，從來不考慮音樂學科育人啟智、陶冶情操、促進審美的本質性特點。這樣，農村小學音樂教學往往就走上了一條為教師服務的“不歸之路”，如何在音樂教學中構建一套行之有效的模式，進而衍生出超出音樂教學本身的、能夠提升師生素養的德育范行，才是農村音樂教學的重中之重。所以，從農村教學實際出發，構建一套完整科學可行、行之有效的音樂教學模式才值得我們重點思考的問題所在。

關鍵詞：農村小學;音樂教學環境模式;構建

引言

近年來我國對中小學音樂教育十分重視，出臺了許多相關政策。小學的音樂教育體系也在不斷地提高與完善，取得了可喜的成績。但農村小學因為受到地理因素、資金政策因素、觀念因素、人才隊伍建設等多方面因素的影響導致音樂教育發展不均衡。

1我國農村小學音樂教學中存在的問題

隨著教育行業的不斷發展，我國的農村小學教育也得到了迅速發展，農村小學教育中雖然設置有音樂教學課程，但是音樂教學效果并不理想，總結而言，主要包含以下幾方面的問題。首先，與城市小學相比，農村小學的教學規模和教學資源都存在很大的不足。音樂教學與其他的科目不一樣，需要一定的教學設備，例如樂器、樂譜等，很多農村小學的音樂教學設備不齊全或者沒有相應教學設備，無法滿足小學音樂教學的需求。其次是教學觀念上的問題，大部分的農村小學老師和家長都認為，在小學教學中，文化學習是重點，像體育、音樂、美術等科目學習都是輔助性的，沒有太大的作用，所以不愿意花費大量的時間和精力在音樂教學上。最后是小學音樂教學模式方面的問題。由于農村小學對音樂教學的不重視，導致農村小學中沒有專業的音樂教師，或者是由其他學科的老師來代替音樂教師，這些教師本身音樂水平不高，無法對學生進行正確的音樂教學。另外農村小學音樂課基本上都是學生跟著老師學習唱歌，沒有樂器的輔助，也沒有開展一些游戲，導致學生的學習興趣不高。

2優化措施分析

2.1模式構建的可行性分析

要構建符合農村音樂教學的模式，就必須對外部環境和內部因素進行有效分析。相對而言，農村學生對早先音樂常識了解甚少，近年來隨著網絡的普及才有所接觸;家長對正常的音樂嗤之以鼻，在他們的心理，文化課的成績占上位;學校對音樂課堂重視不夠，并且很大一部分學校沒有按照國家規定的課程設置課時，音樂課經常被占用、挪用;教育行政部門的考核考評從來不會涉及到這些常人眼中的“副課”，所以農村小學的音樂處于一種無人管、無人學、無人教的尷尬局面。也就是說，從外部環境來看，音樂課在很大程度上是學校正常教學的“調味劑”，缺乏應該的時效性、實用性和真實性。從內部因素來說，農村小學缺少甚至沒有專業性的音樂教師，音樂課程到底怎么上、課堂中要給學生教什么都是一片空白，極大一部分學校就是讓教師給學生教會幾首簡單的歌曲，這種消極的態度通過學校或者教師傳遞給學生，帶來的是學生的行為的接受的消極性。將音樂等同于娛樂，將娛樂等同于放松，將放松等同于玩耍，音樂課就這樣走入了教學的悖論，走進了課堂教學的死胡同。一言以蔽之，如果真正要讓農村小學的音樂課堂教學高效運轉起來，就必須重視音樂本身的趣味性和審美性，提高課堂教學的趣味性，充分挖掘音樂課堂的內在表現力，積極轉變教師、家長的認知觀念，促進學校教學課程的正常開設，確保教學體系的正常運轉。

2.2模式構建的重點內容

一是確立學生本位的教育思想。《義務教育音樂課程標準》中明確指出：“音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發創造性發展潛能，提升創造力……”所以，音樂課程教學的重點必須建立在以人為本的基礎之上，傳統的音樂教學是建立在音樂本位的基礎之上，而改革之后的音樂課堂教學必須建立在以學生為本位的基礎之上。二是深度關注音樂實踐。在實際教學過程中，教師要考慮到學生興趣動力，讓學生通過自己的體驗來感受音樂的魅力，教師要為學生提供更多的參與機會，讓學生在活動的過程中感受音樂帶來的活力，通過實踐促進學生的參與積極性。三是提升音樂文化素養。音樂是跨國界的，具有多元化元素，音樂作為人類交流和感情表現的一種特殊形式，讓不同地域、不同國家的人在一起交流，本身就具有多樣性。所以音樂課程模式的構建要確保在課程總目標統領下，明確各學段目標，并且把它作為不同學段、不同領域、不同學生教學內容設計的基本依據。當然更要遵循對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解，從社會進步方面來說要促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建

2.3充分利用農村資源，讓音樂活起來

農村小學音樂教學中雖然缺乏很多的音樂資源和設備，對學生的音樂課程學習造成一定的影響，但是農村小學音樂教師可以充分利用本地區的優勢，借用農村資源，對小學生進行音樂教學。例如在一些少數民族的農村地區，這里有很多大的民歌和民樂，這些都是可以成為音樂教學資源的，成為小學生學習的對象。老師也可以尋找一些生活在民間的藝術人來為小學生進行音樂教學，讓小學生可以從分的體會到當地的音樂特色。例如客家的山歌等。這樣小學生不僅可以學到更多的音樂知識，獲得更多的音樂教學資源，同時還可以提高小學生對本地區的自豪感，讓小學生更能了解當地的音樂文化，體會到音樂藝術的魅力。

結語

隨著素質教育的推進，教育的目標是培養全方位的高素質人才。我國農村小學音樂教育還有很大的進步空間，要解決問題、改變現狀，需要所有人的共同努力。只有不斷地推進農村小學的設施設備建設，轉變觀念，充實師資隊伍，真正地把音樂教育開展起來，才能讓每一個農村學生像城市里的學生一樣，享受到應有的藝術教育，乘著歌聲的翅膀，快樂成長。

參考文獻

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