試論幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略

俞紅琴

摘 要：幼兒園教育的基本出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是幼兒的年齡特征和心智特征。由此，對幼兒進(jìn)行教育的主要方式應(yīng)是組織幼兒進(jìn)行游戲活動，這是符合“發(fā)展適宜性教育”理念和《指導(dǎo)綱要》要求、有效開展課程教學(xué)的方式。為此，務(wù)必使幼兒教師增加對于游戲教學(xué)的認(rèn)識，幫助他們掌握多種游戲的組織步驟及方法，并將課程游戲化與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合起來，以此提高幼兒園的游戲教育水平和游戲教學(xué)能力，使幼兒走上健康的身心成長之路。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化;區(qū)域活動;策略;幼兒園教育

以游戲形式設(shè)計(jì)幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，可以滿足多方面的幼兒教育需求和幼兒成長發(fā)展需求[1]。幼兒年齡小、認(rèn)知模式不成熟、對各種事物和現(xiàn)象充滿好奇、注意力不集中，綜合分析這些特征，可以得出一項(xiàng)重要結(jié)論：只有在游戲化的幼兒課程中同步在美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)域中開展區(qū)域活動，才能最大化實(shí)現(xiàn)游戲之于幼兒教育的效益。基于上述認(rèn)識，本文主要依托于個人的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對結(jié)合幼兒園課程和區(qū)域活動展開探討，并提出相關(guān)的有效策略。

一、以幼兒需求為基本依據(jù)，設(shè)計(jì)游戲課程及區(qū)域活動

幼兒園教育的重心，并不在拓展知識的廣度和深度，而強(qiáng)調(diào)對幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。只有與幼兒需求相符的游戲化課程，幼兒才會主動參與其中，配合教師完成教學(xué)。與此同時，也只有匹配幼兒需求，才能為幼兒創(chuàng)造良好的游戲、活動環(huán)境，進(jìn)而在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)氛圍渲染，讓幼兒積極參與。為此，在推動幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動結(jié)合的進(jìn)程中，教師不能以主觀預(yù)設(shè)作為設(shè)計(jì)依據(jù)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)理念和思路，將幼兒的實(shí)際需求作為課程游戲化和區(qū)域活動開展的根本參照。為了全面地了解幼兒的實(shí)際需求，教師需要與幼兒本人、幼兒家長分別展開溝通，學(xué)會傾聽幼兒之心聲與家長之意見，多維度地考察幼兒的個性和個體間差異，從而使游戲課程兼具趣味性和層次性，并提高幼兒選擇游戲課程和區(qū)域活動的自由度，讓每一個幼兒都能從自身興趣出發(fā)，在游戲中高效學(xué)習(xí)。由于幼兒的需求和興趣具有多樣性，因此，活動區(qū)域也應(yīng)該具有齊全的功能性，以此充分滿足幼兒的各項(xiàng)需求。為此，幼兒園務(wù)必在不同的區(qū)域投放不同的材料，同時保證這些材料的可操作性，比如在閱讀區(qū)投放繪本時，就要充分考慮繪本內(nèi)容是否能為幼兒所理解，繪本故事及其所包含的道理是否符合幼兒的年齡段、是否能為幼兒帶來心靈的啟發(fā)。幼兒主要以形象思維進(jìn)行思考，因而選擇游戲和活動材料還要重視直觀性，不能過度抽象，而應(yīng)讓幼兒可以動手操作。例如，為了讓幼兒認(rèn)識生活中的各種動物，并使幼兒把握不同動物的不同特征，教師就可以在美工區(qū)放置橡皮泥這一材料，組織幼兒園使用橡皮泥捏出某一指定動物，從而提高幼兒對于動物的感知力，同時提高幼兒的動手實(shí)踐能力。或者教師也可以在美工區(qū)放置各類彩色折紙材料，并開展動物折紙課程，這樣幼兒就能通過折紙所呈現(xiàn)的具體動物形象，記住各類動物的名稱和特征。再如，為了讓幼兒了解生活中的各種植物，教師可以在實(shí)驗(yàn)區(qū)投放各類植物盆栽，讓幼兒在其中對植物進(jìn)行觀察，同時在閱讀區(qū)投放植物圖鑒，使幼兒獲得形象感知，突破時空局限幫助幼兒認(rèn)識不同的植物。

二、以一日生活為教學(xué)載體，開展游戲課程及區(qū)域活動

生活是幼兒所學(xué)習(xí)知識的基本來源，因此教師不能割裂課程活動和幼兒一日生活間聯(lián)系，而要將幼兒的一日生活作為游戲和活動開展的基本載體，從生活中提煉適合進(jìn)行游戲和活動的要素，反過來又將游戲和活動融入生活之中。幼兒往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因而通過這樣與生活密切相關(guān)的教學(xué)活動，可以有效提高幼兒的生活自理能力，使幼兒從小樹立獨(dú)立意識。此外，通過生活化的游戲與活動，還能幫助幼兒正確地認(rèn)識生活中的各類事物和各類現(xiàn)象，使幼兒對自己所生活的世界有一個初步認(rèn)識，讓幼兒的好奇心與求知欲望得到充分的滿足。教師要特別注意在這樣的游戲化課程和區(qū)域活動中對學(xué)生給予科學(xué)指導(dǎo)，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣。例如，吃飯是幼兒日常生活的重要組成部分，基于許多幼兒都不能只靠自己獨(dú)立吃飯，同時也為了讓幼兒掌握使用筷子這一中華傳統(tǒng)文化中的吃飯工具的方法，從小培養(yǎng)幼兒的文化心理認(rèn)同和文化意識，教師可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)區(qū)開展“喂‘小動物’”的游戲，具體做法是準(zhǔn)備顏色不同的玻璃彈珠。筷子以及不同的動物模型，先教給幼兒筷子的使用方法，再讓幼兒將不同顏色的玻璃彈珠“喂”給不同的動物，這樣幼兒就能掌握使用筷子的方法，進(jìn)而能夠在生活中自己用筷子吃飯，而不再需要父母來喂飯，其自理能力在游戲的過程中得到了極大提高。不過，教師也要注意讓學(xué)生認(rèn)識到玻璃彈珠并不是一種食物，防止幼兒吞食玻璃彈珠現(xiàn)象的出現(xiàn)。在一日生活中融入游戲和活動，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法。例如，當(dāng)教師提出“水果都是從哪里來的”這一問題后，幼兒可能會產(chǎn)生不同的猜想，這時教師就要與家長開展合作，使家長幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，并收獲對于水果的進(jìn)一步認(rèn)識。或者教師也可以組織幼兒親自在實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行西瓜種植，為幼兒提供觀察水果生長的機(jī)會。

三、以小組合作為重要方式，培養(yǎng)學(xué)生集體意識與合作精神

如果教師僅將游戲及活動的主體定位為幼兒個人，那么教學(xué)就會受到很大的限制，這種限制不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容向游戲轉(zhuǎn)化的過程之中，也體現(xiàn)在游戲種類和活動種類上。因此，教師只有重新定位游戲和活動的主體，不僅從幼兒個人主體出發(fā)組織游戲和活動，還將小組這一形式作為考慮因素納入設(shè)計(jì)過程之中。集體意識和團(tuán)隊(duì)精神也是幼兒應(yīng)該從小培養(yǎng)的一種優(yōu)良品質(zhì)，在游戲和活動中體現(xiàn)對于這些方面的重視，能夠使幼兒教育更加符合素質(zhì)教育理念。此外，要想許多活動得到有效實(shí)施，也必須以幼兒的合作能力作為基本保證，例如，教師要想在體育區(qū)通過“兩人三足”這一活動培養(yǎng)幼兒的跑步能力、使幼兒形成強(qiáng)健體魄，就必須讓參與“兩人三足”的兩名幼兒領(lǐng)會合作之于這一游戲的重要性：如果不能與另一名幼兒展開良好的合作、協(xié)調(diào)好前進(jìn)速度，那么就容易在游戲的過程中摔倒，同時也很難取得游戲優(yōu)勝。因此，教師要教給幼兒一些有效的合作技能，比如認(rèn)真傾聽他人想法、準(zhǔn)確表達(dá)自身想法等。教師的協(xié)助是幼兒小組合作、共同開展游戲和活動的重要條件。同時，教師還要對游戲的開展步驟進(jìn)行優(yōu)化和完善，使其更具趣味性、更能適應(yīng)小組合作的現(xiàn)實(shí)需要，例如，教師可以將上文所提及的“兩人三足”游戲進(jìn)一步拓展為“三人五足”的形式，或者直接改成“十人集體跑步”的形式，基本方法都是讓幼兒并排站立，然后綁住中間的兩條腿，但進(jìn)行難度有所增加，對合作精神和合作能力也提出了更高的要求。與之相適應(yīng)，教師還可以將這些游戲分散在幼兒教育的不同階段，從而逐步提高幼兒的集體意識。

四、結(jié)束語：

總而言之，幼兒園教育質(zhì)量和水平的提高，離不開課程游戲化和區(qū)域活動的開展。為了進(jìn)一步將兩者相結(jié)合，教師需要充分了解幼兒的多方面需求、需要以幼兒的一日生活為游戲教學(xué)和活動教學(xué)的基本載體，需要將游戲和活動的參與主體由個體幼兒拓展為幼兒小組，同時注重幼兒合作意識和合作能力的提高。只有將這些方面落實(shí)，幼兒園教育才會真正成為能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琳.幼兒園課程游戲化的探索與實(shí)踐[J].成才之路，2017（10）：70-70.